高職院校頂崗實習設計與探索
——以動畫專業為例

吳建丹

（無錫工藝職業技術學院 數字藝術系，江蘇 宜興 214206）

高職院校頂崗實習設計與探索
——以動畫專業為例

吳建丹

（無錫工藝職業技術學院 數字藝術系，江蘇 宜興 214206）

培養面向社會、面向生產、實踐、管理與服務一線的技術型、應用型人才是我國高職教育的主要目標。隨著我國教育改革的不斷深化，社會對人才評價標準的提升，高職動畫專業也一直在尋求突破的方向。頂崗實習是高職動畫專業實踐教學的重要組成部分，對高素質動畫人才的培養具有積極影響。本文以動畫專業為例，對高職院校學生頂崗實習的環節進行了設計與探討，以提高頂崗實習質量。

高職 頂崗實習 動畫專業

如今，學校已不再是人才培養的唯一場所，社會資源在培養人才方面的重要性日漸凸顯。頂崗實習，校企合作，學生、學校、企業三方努力，理論與實踐有機結合，才能有效提升動畫專業學生的專業水平、職業素養和創造能力。一方面，頂崗實習構建了高職動畫教育理論結合技能的雙核心培養框架，豐富了理論教學和實踐教學環節，使教、學、做、思四維一體。另一方面，頂崗實習有利于學以致用、創新型高職人才的培養，能充分激發學生的積極性，更好地滿足職業需求，適應工作環境，獲得社會認可。

1.高職頂崗實習運作體系設計

1.1 明確指導思想，做好前期動員。

良好的思想及心理準備是開展實習的必要基礎，在高職2+1模式中，最后1年的實習開展前夕，學校及相關專業教師可事先召開“頂崗實習動員大會”，向每位家長發送“告家長書”，告知頂崗實習是教學設計的一大組成部分，打消顧慮，及時做好學生和家長的思想工作，加深對職業教育本質的認知，幫助學生樹立信心。首先，給學生傳發“實習生聯系表”，表內涵蓋實習機構、住宿地點及聯系方式等，要求學生真實詳細填寫，定期匯報，以便教師及時跟蹤檢查學生具體的實習情況。其次，對學生做好職業素養指導，樹立公關意識，打造自我和學校的良好形象，盡量避免不良影響的產生。再次，要求學生在實習中，定期撰寫實習報告、小結，作為實習成績評價的依據。第四，要求學生嚴格遵守所在實習機構的規章制度，且注意自身權利的維護。

1.2 認真做好企業調研，慎重選擇實習單位。

在將高職動畫專業的學生送往實習崗位之前，學校、教師、學生必須對學校所在地區的相關動畫公司、企業、機構、工作室情況進行了解和洽談，確定頂崗實習單位范圍。并明確以下幾個方面：（1）實習單位的人才需求、人才培養規格，結合自身專業特色，看是否存在互補和提升關系，否則實習再久也是誤人子弟［1］。（2）考慮實習單位對動畫專業知識、技能的需求，如有必要，可適當調整課程設置。（3）考察實習企業的企業文化、管理制度及水平，增強學生的認同感和歸屬感，為專業技能、綜合素質的提高打下基礎。（4）考察實習企業能夠接受的學生數量，相關崗位的具體專業方向，保證特色分配，避免放羊式管理。

1.3 加強頂崗實習過程指導，“三師”共同促進。

積極推進“三導師”建設。（1）“專業導師”應由動畫專業教師構成，需周期性深入學生所在的實習機構進行實習指導，收集學生頂崗實習中遇到的難題、疑問并及時有效地進行消解，提高學生理論結合實際、崗位業務鉆研的能力；定期開設校外動畫專業授課，努力開發網絡課程，運用網絡進行遠程輔導，避免頂崗實習與教學之間的時間沖突。（2）“職業導師”可由專業輔導員組成，對動畫學生實習期的日常生活狀態進行跟進，及時解決學生實習中出現的思想、心理上的消極因素，并做好黨建與職業指導。（3）“企業導師”應由企業、公司等實習單位有實際操作經驗的人員構成。一方面，以師帶徒，解決頂崗實習中的具體問題。另一方面，安排好學生在企生活，定期與學校和教師溝通。此外，學校需加強和完善頂崗實習生的校外管理，應制定校外人才培養方案和管理規范，定期與入企指導老師電話、短信溝通及網絡交流，做到動態、全方位地了解實習情況。

1.4 認真實施學校外教學，明確不同階段之重點。

頂崗實習不僅是高職動畫教育課堂的重點，而且是人才培養中至關重要的一個環節。頂崗實習期是動畫課堂的延伸和拓展，將課堂由校內搬進了企業。首先，在具體的頂崗實習教學中，應根據校內動畫專業課程設置、學生認知規律及現場教學特點，將效率高、效果好的教學內容從動畫專業體系中抽離出來，校內專業老師聯合企業人員進行現場教學，讓學生活學活用，理論結合實踐，既滿足企業需求又提升學生水平。其次，突出頂崗實習不同階段工作重點的劃分，有層次地提高動畫專業學生知識和技能。頂崗實習時間有一年之久，一般情況下劃分為3個階段。第一階段為頂崗實習的前6個月，在這半年時間里學生應盡快適應工作性質和工作環境，適應頂崗實習生活。第二階段是頂崗實習的第7到第9個月，在前半年的實習中，基本操作技能得到鞏固和夯實，因此，該階段應加強新知識的教育，對于較為優秀的學生可進行相關崗位的調整，進一步提升專業水平。第三階段為頂崗實習的最后三個月，主要重點為學生整理頂崗實習經驗心得，教師做好就業指導，為學生的精準就業提供支持。

1.5 建立實習檔案，考核活學活用頂崗實習情況。

實習檔案可涵蓋學生實習崗位說明、代表作品、工作實景記錄、實習日記、實習培訓、實習期考核等相關資料［2］。完成此檔案雖有一些難度，卻是有效的頂崗實習監管手段。在這一過程中，需要學生、教師、學校與實習企業的有機配合。企業考查學生實習的有效參與程度，工作積極性和責任感，出勤到崗情況；教師考查學生定期提交的實習日記，及時了解實習內容，了解學生思想動態情況，并批閱回復。只有建立科學的實習檔案，才能有效地考查學生頂崗實習的效果，提升學生的專業技能水平。

2.高職頂崗實習保障體系探討

2.1 頂崗實習的思想保障。

頂崗實習涉及學校、實習單位、教師、學生等多元主體，既是學生的社會實踐，更是一項集體活動，需各相關部門和人員的有機互動，深化頂崗實習創新理念，實現多方支持。第一，實習單位應認識到學生頂崗實習的重要性，對企業、公司永葆生機、創新發展具有的戰略意義，從思想上重視對頂崗實習學生的培養，而不是敷衍了事，使頂崗實習淪為紙上談兵。第二，地方政府部門應給予高職頂崗實習以高度重視，并努力營造良好的頂崗實習輿論環境，為頂崗實習打下良好的社會基礎，更有利于地方經濟的發展。相關動畫企業及政府機構應加強動畫行業發展認知，為動畫專業學生的頂崗實習創造良好的社會環境，使學生打開思路，拓展視野，敢于理論與技術的碰撞與創新，為地方動畫產業發展提供活力。

2.2 頂崗實習組織保障。

對于任何活動和計劃的開展，沒有組織保障就沒有效率可言，沒有組織保障效果必然不佳。頂崗實習也一樣，需要由可靠、科學的組織保障與支持。從機構構成來看，有效的頂崗實習組織應涵蓋高職學校的組織機構、實習單位的組織機構及二者的聯合合作機構。對于高職動畫專業來講，其實習組織保障應包括：（1）學院動畫產學研合作領導小組，由學院領導帶頭，相關行政部門和動畫專業教師構成，對動畫專業學生的頂崗實習工作進行管理。（2）相關動畫實習單位也有必要建立與高職動畫專業合作辦學的組織機構，由實習單位管理層牽頭，實習單位內相關人事管理部門參與，負責頂崗實習工作的協調。（3）學校與實習單位達成頂崗實習認知，優化資源配置，對頂崗實習中的出現的重要問題進行磋商。

2.3 頂崗實習條件保障。

高職頂崗實習如長期處于分散狀態，既不利于統一管理，又不利于學生學習，更不利于最優實踐效果的取得。因此，在動畫專業的頂崗實習中，高職學校應從長遠戰略角度出發，尋求社會各動畫制作企業相關資源的合作，聯合打造動畫實習基地，讓動畫專業教師和社會相關專業人員共擔任實習指導教師，實現動畫資源的有機整合和學校、企業、社會的三元互動。進一步提高師資水平，組建和強化“三導師”隊伍，設立頂崗實習專職干事，加強動畫專業實習的就業指導。

2.4 頂崗實習機制保障。

沒有有效的監督就沒有高效的人才。因此在動畫專業的頂崗實習中，應加強應用電話監督、網絡監督、實地監督等巡查方式［3］。其中，為了保障巡查的可行性和有效性，電話監督頻率不宜過高，可設為每月一次，網絡交流則可隨機進行。此外，對于地點相對集中的頂崗實習地點，專業指導教師可經常巡查，與頂崗實習單位的領導、同事及學生本人進行交流，并做好明確記錄，對巡查中發現的相應問題及時進行溝通和處理。學生在頂崗實習期間，應得到法律和保障。（1）應與實習單位簽訂相關人才培養協議，對人才培養目標、方向、數量及期限、雙方權利和義務及違約處理方式等情況進行明確規定。（2）學生與實習單位簽訂相關協議，其內容應明確體現雙方的意愿，規范各自權利和義務。只有通過有效的法律機制保障，才能消除學生及家長的顧慮。

3.結語

在教育改革背景下，在新的時代環境中，高職技術人才培養的重要性日益凸顯，同時，市場對高職人才的培養提出新的要求。頂崗實習是一種校企合作、工學結合的高職人才培養形式，使學生從理論中來，到實踐中去，實現從學生到員工的轉變，為今后的就業積累經驗。然而，高職頂崗實習涉及多方面因素，各相關因子之間的密切聯系，要達到良好的頂崗實習效果，就必須加強過程設計。本文以動漫專業為例，從明確指導思想，做好前期動員；認真做好企業調研，慎重選擇實習單位；加強頂崗實習過程指導，“三師”共同促進；認真實施學校外教學，明確不同階段之重點；建立實習檔案，落實頂崗實習情況等幾大方面對頂崗實習運作體系進行設計。從思想保障、組織保障、條件保障、機制保障等方面對頂崗實習的保障體系進行了探討，以期為我國的高職頂崗實習工作提供有益的理論支持和實踐參考。

［1］蔡伯峰.高職院校頂崗實習平臺設計［J］.教育與職業，2014（4）：3-5.

［2］李婷.高職院校頂崗實習存在問題及對策研究［J］.課程教育研究，2014（5）：28-29.

［3］龐瑾.高職院校動畫專業人才培養分析與對策［D］.南京藝術學院，2012（7）∶18-24.