服務學習理念在英語專業課程教學中的應用

陸梁英 王黎黎 周亞萍

（浙江海洋學院 外國語學院，浙江 舟山 316022）

服務學習理念在英語專業課程教學中的應用

陸梁英 王黎黎 周亞萍

（浙江海洋學院 外國語學院，浙江 舟山 316022）

服務學習是一種以學生為主體的開放性教學體系，通過組織學生參與社會服務活動，讓學生在服務中積極、自主學習并掌握專業知識，以提高學生的知識應用能力。本文在分析服務學習理念的基礎上，結合目前高校英語專業課程教學中存在的問題，分析和探討如何在英語專業課程教學中融入服務學習理念和教學方法，從而提高英語專業課程教學的實用性。

服務學習 英語專業課程 英語專業教學

在20世紀60年代，隨著高等教育的發展及學生參與社會需求的增加，美國高等教育界興起了一種新的學習方法——服務學習，但服務學習的理論到80年代末期才正式形成。

“服務學習”就是“服務”與“學習”的相互結合，也就是說讓學生在服務過程中獲得學習的效果。學生通過使用課堂中所學知識為社會服務，利用其在社會服務中的經驗促進學習。服務學習強調學生的主動參與反思，重視課程學習與社區服務、學校與社會的密切結合，在真實的情境中培養學生的實踐能力與社會責任感。學習和服務并重是服務學習的重要特征，也具有互惠性、反思性、開放性、課程性、服務性等特征［1］。

一、服務學習所依據的理論

1.經驗教育理論。

著名教育家杜威認為教育即生活，教育即生長，教育即為“經驗改造”，所以在教學方法上他主張“從做中學”。科爾布基于杜威的體驗式教育和勒溫的行動學習思想提出了體驗式學習。體驗式學習是指基于直接經驗、經由反思和理論抽象而進行的學習。體驗式學習被認為高度適合于實用技能的學習。科爾伯指出學習是一個循環的周期。第一階段是具體經歷階段，是學習者能直接根據自己個人經驗本能地選擇學習內容和方法，在學習過程中，享受學習的快樂，自由學習。第二階段是反思和觀察階段，是引導學習者觀察學習環境，分析觀察所得情況，做出正確理解和判斷。第三階段是抽象概念化階段，是學習者運用邏輯思維和概念理解事物，學習者擁有特殊的分析能力，可以用抽象思維解決具體問題。第四階段是積極實驗階段，是學習者通過檢驗上一階段的結果是否正確，并將實驗所得運用于實踐，每一次的實驗都可以達到新的高度［2］。

2.建構主義理論。

人不是信息的記錄者，而是知識的建構者。構建主義理論最初是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。構建主義理論強調轉變教師的教學理念和在課堂中的主導地位，倡導以學生為中心。建構主義認為，學習是學習者通過自身主動學習結合一定情景和環境，在其他人的幫助和引導下，利用必要的學習工具和學習資料，通過意義構建的方式完成。由于學習是基于一定的情景，通過相互間的合作以意義構建的方式完成，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。用構建主義理論指導學習者學習，通過教師的引導和同學的幫助，使學習者能夠充分發揮自身優勢，在原有知識的基礎上，自覺地參與學習，主動地構建知識。

3.情境認知理論。

情境認知所倡導的學習思想可追溯到維果茨基的社會文化觀。著名心理學家維果茨基研究發現，個體的、獨立的學習方式存在缺陷，“因為人是社會的產物，因而缺乏看社會的互動，他就永遠不可能發展起人類進化中所形成的屬性和特征”。社會互動和文化環境是構成認知過程整體所必需的。相應地，學習不是獨立存在的，我們必須把學習解釋為“與中介工具和活動模式的社會文化演進相一致的理解的協作構建過程”［3］。情景認知理論認為，“知識來源于真實的活動和情景，并且只有在運用的過程中才能被完全理解”［4］。這一概念從正式提出起就一直是學習理論領域的研究熱點。情境認知理論認為知識是個人和社會或者一定情境之間聯系的屬性及互動的產物，而不是學習者內心活動的表現。因此學習除了獲得事實性知識以外，還要聯系社會和具體情境，通過主動自覺投身于真實情景中的社會實踐達到獲得知識構建意義處理問題的目的，而不是被教具體知識。只有將學習結合特定的情境和社會，學習才有意義。由此可見，情境認知理論不僅是一種能提供有意義學習的理論也是一種可以促進知識嵌入自然社會的重要學習理論［5］。情景認知理論有兩大主要作用：（1）知識遷移。研究表明，知識是可以遷移的，而遷移的程度，有無是取決于實驗情景和學習材料之間的關系。（2）促進反思。通常情景中的問題都是隱藏在事實背后，學習者需要不斷思考，不斷整理自己的認知和知識結構，促進學習者的思維能力提高。

二、英語專業教學中存在的問題

21世紀高校英語專業教學面臨很大機遇和挑戰，為了順應社會需求，教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》要求：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。

在教育部頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》指導下，近十多年來的英語專業教學發生了不小的變化。許多高校應社會主義市場經濟需求，致力于培養復合型英語專業人才，因此實施了階段性教學；初步建立起計算機輔助教學的英語專業教學模式，從而促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以及自主學習能力的提高等［6］。

但是，英語專業教學從本質上來看，還存在一些問題。

學生對英語專業內涵了解不夠。在專業學習上，學生缺乏目標，缺乏針對性和主動性，自主學習能力不強。

課程設置和教學內容無法滿足全面素質教育的需要。英語專業所開設的課程過于單一，忽略了其他相關學科的教育，如人文學科、自然科學等。目前，許多學生也反映公共必修課和選（輔）修課的課程設置過于局限、狹隘，大部分學生只是為了修滿學分而被迫選擇了一些不感興趣的課，并沒有學到真正有用的知識。

高校英語專業教學還沒有擺脫英語專業四級考試和八級考試的影響。目前各級相關部門對英語專業的考核和認定還是以過級率為主，所以英語專業老師面臨統考過級率和學生語言應用能力培養兩難的境地。而英語專業學生也把通過四、八級作為自己的學習目標，花費大量時間和精力應付考試。英語專業畢業生中有相當一部分認為自己在工作上的能力和素質比較差，尤其是思維能力和創新能力，應對突發情況的心理素質也很差。

課堂教學沒有立足于現實生活，而是拘泥于課本的內容。許多英語專業教師還是沒有徹底改變以教師為中心的課堂教學模式。學生只是被動地接受知識的灌輸，沒有完全參與學習的全過程。所以學生一旦脫離教室這個環境，就難以把英語應用到實際生活中；一旦脫離教師的幫助，就難以進行自主學習。

三、對英語專業教學中如何融入服務學習理念的思考

服務學習相關研究告訴我們，要實施高質量的服務學習，必須依賴于以下四個方面。（1）服務學習除了學習要與服務并重外，還應將服務與課程相結合。（2）通過服務學習，學生能將服務活動與專業或任何知識的學習自我整合。但這種整合或平衡關系的達成，必須通過服務學習過程中最核心的“反省”才能獲得。（3）通過提供學生獲得實際經驗的機會，達到真正的學以致用。通過實際服務與知識技能的融合，以促進學生的自我成長。（4）通過由服務社區、滿足社區的潛在需求，使得學校與社區的關系更加密切，做到分享資源，共享進步。

為了使英語專業教學更好地培養學生的應用能力，我們認為在目前的英語專業課程教學中應該開展不同形式的服務學習嘗試。

1.為其他專業服務，加強學生的應用能力。

對一般的本科院校英語專業來說，英語專業畢業生所從事的工作基本是以英語為工具進行的。因此，在目前英語專業課程設置中，應開設一定量的中文課，以彌補學生在漢語表達上的不足。因為沒有好的漢語基礎，學生就沒有能力從事中英文翻譯工作。同時，積極鼓勵英語專業學生為其他專業服務，如讓學生查閱其他專業相關英語資料和信息，或幫助導師做一些專業文獻的搜索和整理工作。這樣不僅有助于英語專業學生擴大知識面，提高英語學習的針對性和實用性，為今后工作提供扎實的語言基礎和專業知識，而且通過和其他專業的有效結合，使英語專業課程真正融入到復合型人才培養體系中。這樣，學生畢業后才能具備較強的英語應用能力。

2.為學院、學校及社區服務，提高學生的社會能力。

目前，英語專業課程中安排的一些見習和短學期活動，沒有真正按服務學習理念設計，所以沒有達到理想效果。如英語師范方向的教學計劃中有一門為期一周的教育見習課，但在目前的安排中，學院只是讓一個教師帶隊領所有學生去一個中學聽一節課，這樣的教育見習對學生的教學能力培養所起的作用非常有限。如果學院能按根據服務學習要求，把教育見習設計成一門服務學習課程，則學生的收獲肯定會很大。所以，在英語專業教學中，教師應該突出學生主體地位，將課程的教學與社會實踐結合。教師可以通過營造真實情境、選擇貼近學生生活的主題組織一些有實際意義的課內課外活動，也可以組成實踐小分隊讓學生利用假期或課余時間為社區或地方服務。課堂教學重在啟發、引導作用，在社區服務中，使學生發揮其獨立思考、自主學習、實踐創新能力。通過整合課堂學習和服務實踐能激發學生的英語學習動機，也能更好地促進學生的學習方法從被動接受向主動求疑轉變，從而達到有效的英語學習。學生在服務和實踐中獲得一定的社會經驗，為今后成為一個合格的社會人奠定基礎。

3.為學生的成長或終身學習服務，培養學生的自主學習能力。

目前，英語專業的課堂教學與學生的自主學習并沒有真正有機地結合起來，課程教學中對學生自主學習的指導、檢查、反饋、監控的有效機制尚未形成。而服務學習實施過程中一個非常重要的環節是反思和分享，對服務活動進行反思和評價，實際上就是讓學生對過去學習經驗進行反思。通過這樣的反思活動，可以培養學生對學習內容和學習方法進行合理選擇的能力，對學習過程進行自覺認識和控制的能力。通過對服務學習相關成果的分享，可以使學生體驗服務學習所帶來的樂趣。但在這一過程中，教師也要指導并肯定學生的參與和貢獻，激起其繼續服務的決心，同時要用合理正確的方式讓學生看到自己在服務時的不足之處，幫助其克服困難，避免在今后的工作中再次發生同類的錯誤。因此，服務學習所培養的這種自我反思和總結能力對學生今后的成長和終身學習是必不可少的。

服務學習的目的是通過社會服務與課堂學習的相互結合，促進學生的知識獲取與能力培養，并使其在參與服務實踐的過程中關注社會，提高自身的思想道德素質，培養高度的社會責任感。為改變英語專業教學現狀提高英語專業教學質量和實用性，在英語專業教學中如何更好地引入服務學習理念值得我們進一步研究和探討。

［1］崔隨慶.美國服務性學習：特征、原則及操作流程［J］.外國教育研究，2008，35（220）：14-19.

［2］朱平.科爾伯經驗學習模型在高校教學中的應用［J］.廣西教育學院學報，2012（118）：106-134.

［3］Vygotsky，L.S.The Problem of Environment［A］.D Veer R V&Valsiner J.The Vygotsky Reader［C］.London：Oxford Blackwell，1994：339-354.

［4］王艷萍，張靜.情景認知理論與英語教學的整合［J］.教育技術研究，2003（3）：17.

［5］孫欣.淺析構建主義理論指導下的大學英語教學方式［J］.科技創業家，2013：180.

［6］何其莘，何兆熊.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.上海外語教學出版社，2000.

舟山市社會科學界聯合會2014年度舟山市社會科學研究重點課題項目“服務學習理念在英語專業教育中的應用研究——以浙江海洋學院為例”。