當(dāng)前初中思想品德課存在的問題與對策

田賀杰

隨著初中課程改革的深入進(jìn)行，思想品德課程幾經(jīng)修訂，和以前的“政治課”已經(jīng)有了很大的不同。教材更加貼近學(xué)生生活，教學(xué)手段更為靈活。但在實際教學(xué)工作中我們還存在很多困惑。下面，筆者結(jié)合我校情況加以闡述。

一、當(dāng)前初中思品課存在的問題

（一）問題

1.師資隊伍年齡老化，缺少新血液、新思想。當(dāng)前，受用人體制和學(xué)科性質(zhì)的影響，政治課教師年齡偏大，平均年齡在35歲以上。大部分教師，用多年前固有的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)對現(xiàn)在不斷更新的教材內(nèi)容。

2.在教學(xué)設(shè)計過程中，缺少學(xué)科整合、教材整合的意識，有的教師教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)有時太忠實于教材，死板有余，靈活不足。

3.受教學(xué)進(jìn)度的制約。注重教學(xué)計劃的落實，輕視學(xué)生的課堂感知、感受、接受；注重知識點的傳授，輕視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。教師講解多，學(xué)生活動少。有的課堂，學(xué)生活動流于形式等。

4.忽視學(xué)生個性發(fā)展。用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計、課堂提問、作業(yè)布置、考試評價等方面忽視學(xué)生的個性差異，不能做到因材施教，遏制學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）出現(xiàn)問題的原因

1.受體制影響，多年來學(xué)校有新教師進(jìn)入，即便是近兩年有新教師，但在新進(jìn)教師中政治學(xué)科教師嚴(yán)重缺少，很多學(xué)生和家長在選擇師范專業(yè)過程中，功利思想嚴(yán)重，扎堆選擇語、數(shù)、外等“主科”專業(yè)，同時對思想政治專業(yè)了解不深，不感興趣。這造成了現(xiàn)在思品課教師隊伍的老化和課程不斷更新的矛盾，

2.教師教育理念有待轉(zhuǎn)變，教育理論水平有待提高。沒有在一定高度上建立“教材觀”“學(xué)生觀”“評價觀”。沒有真正認(rèn)識和掌握“以學(xué)定教”“學(xué)生主體”的深刻內(nèi)涵。

3.教學(xué)任務(wù)重，課時量相對少，教師們急于趕進(jìn)度忽視質(zhì)量。

4.班容量過大，造成教師在課堂教學(xué)中面向全體不夠，無形中使課堂組織難度加大，直接影響課堂教學(xué)的有效性。

二、對策

（一）加強思品教師隊伍建設(shè)

在制定靈活的用人機制的同時，加強教師師德修養(yǎng)，教育教師愛崗敬業(yè)，把教書育人不僅當(dāng)做工作，還要當(dāng)做愛好、當(dāng)做事業(yè)來做。

用靈活的學(xué)校管理機制，克服教師職業(yè)倦怠。

完善教師培訓(xùn)制度，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)教育水平。

結(jié)合國培、省培計劃，有計劃地外派教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

轉(zhuǎn)變教師教育理念，更新教師知識結(jié)構(gòu)，提升教師教學(xué)水平。

同時，學(xué)校充分利用自身的資源，在教師中開展有效的教研、學(xué)術(shù)活動，讓教師掌握先進(jìn)的教育理念和教育思想，不斷拓寬與更新知識結(jié)構(gòu)和知識視野，提高每一位教師的現(xiàn)代化教育所需要的教育教學(xué)的實施能力。

深化改革，加強管理，健全評價、考核、分配、激勵機制，提高教師的工作積極性。

建立科學(xué)規(guī)范的管理制度，鼓勵全體教師不斷進(jìn)取，為教師的工作營造寬松的環(huán)境氛圍和提供必要的物質(zhì)保障。

（二）把握好思想品德課改的方向，用新的課程理念、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生觀、評價觀指導(dǎo)教學(xué)

認(rèn)真把握思品課的課改方向，通過思品課的設(shè)置與教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和心理素質(zhì)，立德樹人，為國家培養(yǎng)合格的公民。同時，指導(dǎo)教師建立科學(xué)的教材觀、學(xué)生觀、評價觀。

1.樹立正確的“教材觀”。完善教學(xué)過程管理，指導(dǎo)教師做好學(xué)期前的教材整體把握和超前備課，樹立教材的整體觀。指導(dǎo)教師在教學(xué)設(shè)計過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，注意深淺適度，不可脫離學(xué)生實際任意加深難度，依據(jù)學(xué)生實際對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理和調(diào)整，既要依據(jù)教材，又要不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，彌補教材內(nèi)容的某些不足。指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)造性地整合教材，根據(jù)課堂實際情況加強情境創(chuàng)設(shè)，靈活處理好生成性知識內(nèi)容。

2.樹立正確的“學(xué)生觀”，教育的最終落腳點是學(xué)生，教學(xué)的最終落腳點還是學(xué)生。因此“學(xué)生主體”的學(xué)生觀是我們在整個教學(xué)過程中一定要堅持的。在整個教學(xué)過程中所有教學(xué)設(shè)施、手段、方法都是圍繞這一最終目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀的建立，知識與能力的提高，過程與方法的實現(xiàn)的。

因此，教師在教學(xué)過程中必須圍繞“三維目標(biāo)”，在激活學(xué)生思維、提高學(xué)生能力方面大做文章、巧作文章。即從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到課堂形式的呈現(xiàn)；從學(xué)生活動的設(shè)計，到課堂問題的設(shè)計；從知識點的呈現(xiàn)，到學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師都要注重。

教師必須從學(xué)生的興趣出發(fā)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，只要是積極的，是結(jié)合生活實際有自己的發(fā)現(xiàn)、有自己的觀點的，都應(yīng)給予肯定和表揚，給學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)。

從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生“跳一跳夠到桃子”，為其提供思維自由展示和發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生在掌握知識的同時，其情感也得到升華。

3.樹立正確的評價觀，因“材”施評。顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)說過：“教育要尊重學(xué)生的基礎(chǔ)。”因為各種原因，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力及特長各不相同，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上我們就要“因材施評”。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)上，主要包括課堂問題的設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的測試及教師與學(xué)生交流過程中的語言評價等。不能一把尺子量遍所有的學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的個性，要注重差異教學(xué)和差異評價。

（三）以學(xué)定教，靈活掌控課堂

要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)中有著許多未知的變數(shù)，只有當(dāng)教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，才能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。如果我們在教學(xué)中總是被所定的“計劃”“進(jìn)度”所牽制，不去因課堂中出現(xiàn)的新情況、新問題及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況而隨機應(yīng)變，那么我們只會無功而返。

思想品德課從小學(xué)到大學(xué)，不一樣的名稱，一樣的課程，貫穿學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)生涯。而思想品德課的教學(xué)是一項非常值得探索的科學(xué)。如何真正把這門學(xué)科教好，讓我們的學(xué)生真正學(xué)到知識、提高能力、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將來成為合格的公民，提高我們國家整體的國民素質(zhì)，我們還有許多東西要探索。

（責(zé)編 金 東）