淺談初中英語口語教學

湯春花

初中英語的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識，培養學生在交際中初步運用英語的能力。因此，在教學中要以學生為中心，加強訓練指導，加大學生自學的活動量，從而發揮其“主體”作用。特別是要加強口語訓練。有位家長告訴我，他的孩子學了將近六年英語，每次英語成績總是在80分以上。可是，從國外歸來的親戚用英語與他交談，他卻不知所云。從這個事例看出：在英語教學中，確實存在一些問題，相當部分教師只重視讀寫訓練，而忽視聽說訓練的培養。怪不得那位家長的孩子學了近六年英語，不懂得聽說。

一、夯實學生詞匯語法基礎，讓學生善于表達

著名的英語語言學家威爾金斯說過：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”可見詞匯與語法在口語教學中的重要性。學生口語水平低下的一個重要原因就在于詞匯量不足，語法掌握不準確。在新課改下我們要加強聽說訓練，同時也要加強詞匯與語法的雙基教學，以擴大學生的詞匯量、掌握語法，這樣學生才能產生強烈的表達欲望，準確流利地進行表達與交流。

機械地讀與寫并不能達到對詞匯的真正掌握，不利于學生詞匯量的擴大。要真正擴大學生的詞匯量要做好兩方面的工作。第一，科學的學習方法。一是學習音樂。音標是學習英語的基礎。在高中階段同樣也要加強音標的滲透，讓學生掌握基本的音標，讓學生能夠自主認讀。二是滲透構詞法。英語詞匯量龐大，但并不是雜亂無章的，而是有著內在的必然聯系。通過構詞法可以將一系列的單詞串聯起來，可以讓學生由一個單詞而掌握一類單詞，這是學生學習單詞的一個重要方法。三是結合語境。單詞的學習不能孤立進行，而是要與具體的句子與語境結合起來，這樣單詞才能具有生命力，單詞的學習也不再是機械的記憶。在學習時我并不急于講解新單詞，而是先進行短文的學習，遇到不認識的單詞，讓學生通過音標來自主認讀，并結合具體的語境來分析詞性、猜測詞義，這樣的學習更能讓學生從音形義方面來掌握。第二，及時有效地復習。學生對單詞、語法的記憶只是暫時的，會隨著時間的增長而逐漸淡忘，通過及時科學有效的復習可以讓學生將短暫記憶轉化為持久記憶。如可以制作相應的單詞卡片，每次復習時將掌握不牢固的單獨標記出來，重點復習，這樣就可以幫助學生形成長久有效的記憶。

二、根據學生的情況正確處理課本上的聽力材料

聽課本中的對話或短文之前，讓學生合上書本靜聽一遍，然后從整體感知全文。教師板書關鍵詞、詞組、句法并且簡單講解一下。教師講解完后，不看書再聽一遍。最后老師簡要復述。對于較簡單的聽力可以讓學生直接聽。對于難度大些的聽力，也可以讓學生自己先預習一下聽力材料然后再聽。聽完之后再看聽力原文然后再聽。教師最后指出其中的重難點。這樣可以避免學生知難而退。

三、根據學生的特點靈活組織課堂聽力教學

聽力教學應該遵循學生學習的規律由淺到深、由易到難循序漸進的原則。可以每節課讓學生做一些聽力題。最初時放簡單的句子讓學生能夠聽懂。以后慢慢加大難度放一小段文章讓學生能夠復述，訓練學生聽力解題技巧和好的聽力習慣。訓練學生拿到試卷時先迅速的瀏覽一下試題內容做到心里有底。在聽的過程中要注意聽關鍵詞及結論性語言不必每個詞都聽懂。還要注意換詞情況。如聽力中放的是relax而選項中卻是have a rest。這是在考查對relax的掌握情況。這種題難度大些。我們教師要把做題思路講給學生聽，還要告訴學生注意捕捉句子里邊的信息，聽時要動筆簡單的記一下，記錄時還要有重點，記那些關鍵詞，回答問題時要把題干和問題有機的聯系起來。

四、開展多樣的交際訓練活動，讓學生學會表達

1.采用情景會話。在教學中為學生創設真實的生活場景，讓學生展開積極的情景會話。這樣可以讓學生在語言與實際間建立直接聯系，而不是以母語為中介來進行翻譯式學習，而是根據具體的場景來運用英語思維，從而讓學生建立用英語思維的良好習慣，這對于提高學生口語水平至關重要。我們還可以讓學生根據短文來進行改編，讓學生進行情景劇的表演，讓學生在形象的表演中直觀感知語言，這樣既可以加深學生對短文的理解，提高學生閱讀水平與口語水平，同時也實現對短文的再創作，更加富有個性特點，更利于學生能力的全面提升。

2.聽錄音學唱英文歌曲。歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學生的注意。用錄音機和媒體機播放錄音能重現各種原始聲音，傳播、儲存各種有聲信息，更能增強模仿效果。我課余時間給學生抄些英文歌詞，利用課間、課前幾分鐘給學生放錄音，豐富了學生的課間娛樂生活。學生聽時，先是隨錄音機學一句，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學生既能學會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達能力。

3.巧用“口語記分冊”。現在的小升初英語考試大多數為筆試，平時更是很少考查口語，只是在期中、期末才有20%的聽力內容。在這種情況下，我在小學英語教學中采用了“英語口語記分冊”方法：“英語口語記分冊”就是在教的每個班都單獨有一個“英語口語記分冊”，平時成績中除了各種筆試成績外又多出了一個英語口語考試分數。且規定，英語口試內容由兩部分組成：一是每周記錄在案的錄音成績。二是日常交際運用成績。口試成績的加入，既減輕了學生們應付期中、期末檢測的壓力，又讓他們養成了平時加強口語操練的習慣。由“要我學”變成“我要學”。這樣做，無論從學生的學習態度、學習習慣，還是學習成績各方面都得到既全面又真實的反映。

（責編 張景賢）