信息技術與小學古詩教學的整合與思考

顧國芳

摘要：傳統(tǒng)的古詩教學，教師主要偏重于引導學生對詩歌字詞的理解和詩句的朗讀背誦等，關注對詩歌內容和表現手法的分析講授，而忽略對詩歌所描繪的畫面，展現的意境進行想象感受，特別是對詩人所要表達的情感，缺乏必要的體驗領悟。實現信息技術與古詩教學有機整合，有助于深入挖掘豐富的教學資源，利用多媒體、電子白板等教學媒體，直觀形象地再現詩歌所創(chuàng)設的意境，啟發(fā)學生展開想象，運用聲情并茂的音頻朗讀展示和交互便捷的演示，激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維，陶冶他們的性情，從而進一步提高古詩詞教學的效果。

關鍵詞：網絡 課件 媒體

古詩詞是中華文明的優(yōu)秀遺產，是燦爛文化中最耀眼的星辰。對小學生進行古詩詞教學，不僅有助于學生汲取精華，陶冶性情，還可以豐富語言積累，增強民族自豪感，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。現行的小學語文教材，選取了多篇我國古代各個時期的優(yōu)秀詩歌。這些蘊涵著中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古代詩作，不僅文字優(yōu)美，意境深悠，感情真摯，還具有潛移默化的教育功能。它對提高學生的鑒賞能力，陶冶學生的高尚情操，培養(yǎng)學生的豐富情感和審美情趣有著十分重要的作用。

然而，在傳統(tǒng)的小學古詩教學中，由于教師認識上的片面與保守，使得“讀詩句、知作者、思詞義、誦詩歌”的教學方法相對呆板單一。枯燥無味的學習扼殺了學生對學習古詩的濃厚興趣。要使學生認識中華文化的豐厚博大，必須將詞句的理解、古詩誦讀與意境的想象、情感的體驗有機地結合起來，充分地發(fā)揮現代教育技術在古詩教學中的巨大作用，為學生創(chuàng)設聲情并茂的學習環(huán)境，引導他們在誦讀中感知、理解、想象、陶冶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和美感，需要我們在基礎課程改革的實踐中，通過加強信息技術與語文課程的整合，特別是在古詩教學中充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢進行教學，可以起到事半功倍的效果。

一、挖掘豐富的網絡資源了解詩歌的創(chuàng)作背景

由于古詩大都有成百上千年的歷史，人們的生活發(fā)生翻天覆地的變化，古今漢語也出現了巨大的差異。在教學古詩以前，教師可安排學生通過上網查詢，自主積累和信息發(fā)布等形式，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，也通過優(yōu)化網絡資源設計制作優(yōu)美的教學課件，幫助學生了解作者的生平和詩歌創(chuàng)作的時代背景，從而增強對詩歌內容的理解。

二、利用便捷的教學課件理解詩句的深刻含義

古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，簡短的詩句包含著豐富的人生哲理。教學中，除了要抓住詩歌中的重點字、詞，讓學生朗讀吟誦之外，教師還要引導學生透過詩句理解其中蘊涵的深刻含義。理解詩句的意思可以通過查找網絡工具書，還可以結合自己的生活經驗和學習積累進行分析比較。對于學生在理解上普遍容易出現偏差的詩句，如字的通假，詞義的變遷、古今句法的不同特點，教師可事先制作一些CAI的課件，用于引導學生進行分析辨別，或強化訓練。

教學中，教師還可引導學生對詩句反復吟誦、認真推敲，體會詩人遣詞的技巧。如教學《泊船瓜洲》時，結合理解“春風又綠江南岸”一句，運用教學課件，在讓學生欣賞到春到江南，芳草萋萋，一派鶯歌燕舞的景象這一感性認識的基礎上，在進一步深入體會“綠”字用得巧妙，歷來受人贊嘆，可以指導學生：“綠”在這里是什么意思？還可以換成哪個字？這樣換好不好？這樣可使學生領悟到“來”“到”“入”“過”“滿”等字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風有色，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感，讀著“綠”字仿佛看到了綠茸茸的細草鋪滿江岸，這正說明詩人對每個字的精心設計和選擇。

三、借助直觀的視覺形象體會詩歌深遠的意境

俗話說：“詩中有畫，畫中有情。”在古詩中，由于表達的需要，詩人常常將自己的豐富情感融入如畫的景致，創(chuàng)設一種令人陶醉的意境，給讀者創(chuàng)設一個無限廣闊的想象空間。教學時，我們可以借助于詩人融語言流瀉、審美體驗、情感抒發(fā)于一體的藝術境界，借助于現代教育技術的強大功能，借圖片、聲音、視頻、動畫的欣賞，進入詩人所描繪的意境，咀嚼琢磨詩人暗含在字里行間的情思。

教學中，教師可以在指導學生欣賞圖畫的基礎上，展開想象，把自己所領悟到的深幽意境用文字、圖畫或語言表達出來，生動地再現詩歌所描繪的意境，不僅使學生的思維空間便得到拓展，還有助于讀寫能力的加強，學生的語文素質也從中得到了鍛煉。

四、憑借媒體綜合效應指導學生有感情地朗讀

詩是詩人“情動而辭發(fā)的產物”。古詩大都可以用來吟唱的，由讀引情。為了表達的需要，在古詩中，詩人常常也將自己豐富的情感蘊涵在富有音樂美的語言之中。借助于詩的韻律、節(jié)奏等，教學中，我們可以通過反復朗讀、譜曲吟唱等方式，帶領學生入境、察情。因此，教學古詩，讀不可少，要通過各種形式的讀，指名讀、齊讀、自由讀、小組讀、誦讀、吟唱等方式，在讀中體會、在讀中領悟。指導朗讀，通常應幫助學生確定感情基調，分辨重音，掌握節(jié)奏。確定感情基調要在理解內容的基礎上進行。確定感情基調以后，再看看哪些是表達這種感情的關鍵字，重音就可以落在這些關鍵字上。

古詩教學，不僅可以用圖畫來幫助學生理解，還可以用歌曲、音響來引發(fā)學生的情感。如王維在詩歌《送元二使安西》中，絲絲垂楊、悠悠白云、脈脈余暉。詩人借助于這些景物的描繪，就營造出一個獨特的別離環(huán)境，一種悵然的離別氛圍，委婉地表達了無奈的別離。客舍青青，楊柳依依，細雨蒙蒙，一幅清新明朗，但又傷感動人的畫面躍然紙上。在這綠柳如煙的渭城，詩人送別友人元二去荒涼孤寂的塞外，此時此刻，萬語千言，卻無從話別，唯有把悠悠的情思寄予眼前的景致。因此，人們根據這首詩把此次別離譜寫了《渭城曲》——《陽光三疊》。教學時，可以借助于播放一段《陽光三疊》的古琴曲，以優(yōu)美抒情的曲調，輕快舒展的節(jié)奏，引領學生來到離別的情景之中。在此基礎上，再抓住詩中的朝雨、柔柳、客舍等便能很快喚起學生的共鳴。學完全詩后，我再讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學生伴隨著二胡演奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想聯翩……一幅充滿詩情畫意的圖畫，頓時呈現在學生眼前。此時，學生的朗讀就會聲情并茂了，學生的情感也得到了進一步的升華。

（責編 田彩霞）