淺談初中物理課外活動中的探究性學習

周風云

物理是一門以理解為主的學科，對于初中學生來說，學起來相對比較吃力，究其原因關鍵是學習物理的方法和氛圍不夠。我們培養學生的探究性學習能力和創造性思維，離不開一定的知識基礎，而這個基礎則是間接經驗與直接經驗的有機結合。間接經驗是前人直接經驗的總結和提煉，這可以通過我們的課堂教學獲得，而直接經驗則需要學生通過親身實踐來獲得感悟和體驗。

由于物理課堂實驗受到實驗標準及時間限制，一定程度上影響了學生的實驗訓練。課外探究性活動是課堂教學的有效延伸，學生在教師的幫助指導下，以在教學過程或生活實踐中的問題為載體，充分利用課余時間，創設科學研究的情景和途徑，并通過實踐的感受和體驗，主動獲取物理知識，進而培養學生發現問題、解決問題的能力，為學生自主學習開發創造良好的條件。對學生而言，探究性學習的過程，往往就是獲得知識的過程。

一、培養興趣，增強學生探究性學習的主動性

俗話說：“興趣是最好的老師。”人們對自己感興趣的事物總是特別重視，力求認識它、研究它，因而能較快地獲得關于它的科學知識和基本技能。興趣是促使學生探究性學習的一股精神力量。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”物理概念及知識的傳授只有通過學生吸收才會理解、內化和運用，教師要充分調動學生學習的主觀能動性，從而誘化成強烈的求知欲望和學習動機，促使學生從“要我學”主動轉變為“我要學”。

我們所處的客觀世界里存在著諸多奇妙的物理現象，初中學生只是好奇卻無法解釋。譬如，近些年頗為流行的魔術表演，其神秘感和趣味性極大地吸引著初中生的眼球和好奇心，其中蘊藏著諸多物理原理，如光學、熱學、力學、電磁學等。我們在此過程中應該循循善誘，給學生自主探究提供充分的時間和空間，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生憑借自己的主觀體驗，自主思索與探尋答案，從而掌握和理解有關物理常識和知識。

同樣，日常生活中物理也是無處不在。生活中的好多物體都包含有物理知識，例如，我們每天上學騎的自行車、電動車包含的物理知識就有：摩擦、壓強、杠桿、慣性、能量轉化、變阻器、導體和絕緣體、聲的傳播、光的反射等等。我們要從學生的身邊去挖掘案例和知識，引導學生通過觀察和解釋物理現象，獲取實驗事實，進而運用知識發展思維，讓學生體會到周圍世界的物質性及其可認識性，物理知識的辯證性以及應用物理規律的局限性，體會到理論與實踐的關系。

二、鼓勵實踐，提升學生探究性學習的創造力

初中物理是學生學習物理的開始，而課時少則是興趣的一塊絆腳石，所以物理課外活動成為課堂教學的重要補充和延續。我們在鼓勵學生多讀科普書籍，培養學生觀察的興趣和能力的同時，鼓勵學生多參與社會實踐活動，如實驗、制作等操作類活動，觀察、觀測等研究類活動，討論、辯論等交流類活動，一方面讓學生了解物理學科的發展史及對人類社會發展所起的作用；另一方面使學生及時獲得新的科技信息，開闊視野，拓寬知識面，激發學生探索和學習新知識的愿望。

（一）通過物理小實驗，加深對課本知識的理解

物理課外小實驗可以在不增加課時和學校實驗設備、完成規定的教師演示實驗和課堂學生實驗的情況下，極大地增加學生自己動手做實驗的機會。比如，一些常見的杠桿、電動玩具，雖然課外小實驗在某些方面略顯簡陋與粗糙，然而其教學功能不容忽視，容易調動學生的參與積極性，激發學生自覺合理地運用物理知識解決具體問題，學以致用。

（二）通過科技小制作、小發明，培養學生操作技能

以我市舉辦的兩屆青少年航空航海建筑模型大賽為例，通過教師指導學生或學生自己對所學的物理知識在較為深刻認識理解的基礎上，運用物理知識制作出來的一些模型、小器具。這些作品依靠物理基礎知識的直接運用，主要來源于物理課本中現有的實驗儀器或日常生活中的用品、工具的直接模仿、制作，可以說是學生對物理知識的學習、運用和創新能力的最簡單、直接的體現。而制作過程本身就是再次學習的過程，既強化了書本知識的記憶，增強了運用與動手能力，又激發了學習興趣的持久力。

初中生已經具有比較豐富的生活閱歷經驗，稍微提示就會理解和掌握許多與物理有關的現象或者問題，例如，戴著近視眼鏡從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡上會蒙上白霧，是氣體的液化現象；汽車旁的觀后鏡、交叉路口的觀察鏡用的都是凸面鏡，可以開闊視野；騎車上坡走S形最省力；炒菜主要是利用傳導方式傳熱，煮飯、燒水等主要是利用對流方式傳熱等等。而學生通過參加科技制作、觀看表演、閱讀課外輔導書籍等形式，不僅能幫助學生復習、記憶、理解學過的物理知識，豐富和開闊眼界，培養動手操作能力，還能吸引他們探索新的物理現象和規律，這是課堂上做不到的，更不是多做幾道練習、多考幾次試所能達到的效果。此種探究性學習的方法足以讓學生受益終身。

三、注重交流，培養學生探究性學習的合作精神

我們在鼓勵學生獨立自主學習的同時，也要培養學生的集體協作意識和溝通交流習慣，作為課堂探究式教學的有效延續，我們尤其鼓勵學生在課外再找相關的課題來延續課堂內容或動手親身實踐。

（一）建探究小組

物理課外小組活動的內容比較豐富多彩，形式多種多樣，如學科小組、科技小組、物理競賽集訓小組、物理課外閱讀小組、各種講座報告會以及科技節等等。學生在思考物理現象的基礎上，在小組或團隊內互相探討，彼此表達和展示自己的思維方法和探究過程，可為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會。初中生對于自己獲得主觀感受常常愿意表達，在自己的小團隊里互通更容易達到知識傳遞的效果，能使彼此的才能得到施展、鍛煉和提升，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解。

（二）加強評價引導

在課外活動及探究性學習中也要發揮教師的互動引導作用，首先，要注重傾聽，在潛移默化中給學生提出評價要求，解疑答惑。其次，不要過早評價，教師要善于引導爭辯，在辯論中讓學生明白道理，懂得尊重事實；分享他人成功的喜悅。最后，要鼓勵學生用自己喜歡的方式表達，教師要贊揚與眾不同的解決問題的方式方法。

四、知行合一，培養學生參與社會進步的主流意識

陶行知提出了“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。初中物理課程的重點就是利用我們所掌握的知識來為我們的日常生活、生產服務，學生在社會、學校、家庭中可能會遇到一些困難，有些是可以借助自身所學的物理知識自行解決的。例如，計算家用電器的用電量，排除一些簡單家電故障等，同時對照課本上的實驗，參考利用自有的器材進行改進、開發；也可以從中培養學生未來發展的愛好特長，比如，制作模型、攝影攝像、機械駕駛等等。

此外，根據不同的年級段，不同的教學內容，教師可以安排進行不同層次的環境教育，培養學生社會意識，從生活走向物理，從物理走向社會。要有意識地增強學生的“綠色”意識和環保意識，開展環保教育活動，從生活出發了解環保知識；組織學生參與社會實踐活動，了解大氣污染、噪聲污染、固體廢棄物污染、水污染、光污染……了解解決的措施，宣傳環保知識，幫助人們提高環保意識，更好地為人類服務。

（責編 田彩霞）