小學語文教學藝術初探

陳姝姝

語文課堂教學要求構建充滿生命活力的教學環境，在這個心與心交互、思維與思維碰撞的和諧環境中，使學生的人性得到尊重，智力得到開發，潛能得到挖掘，個性得到張揚，能力得到提升，所以攀登教學藝術的高峰，成為每個教師追求的目標，在此我只想談談提高語文教學藝術的一些具體方法。

一、喚起興趣，引導學生確立學習目標

學習目標是教學活動的指南針，也是教學活動的起點和歸宿，清晰的教學目標宛如路標為教學指明了方向。常規教學認定目標的方法是：上課時教師要真正發揮目標的導向、激勵功能，必須充分調動學生參與目標的確立，讓學生了解目標的形成過程，使目標真正成為學生的要求和期望，否則，是很難使他們對自己的教學目標產生動力。例如，我在板書課題《鳥的天堂》之后，充滿激情地問學生：“孩子們，你們看到這個課題，腦子一定會想到某些問題，你想從文中學到些什么呢？”啟發式的談話馬上把學生的興趣喚了起來，學生說：“我想學會當中的生字和詞語。”“我想知道鳥的天堂在什么地方，那里是什么樣的？”“我想積累文中的好詞佳句。”“我想知道巴金的資料以及作品。”“我想學習本文的寫作方法。”他們興致勃勃，紛紛表達自己的愿望。我對他們的發言鼓勵之后，對他們說：“老師也有一個愿望，希望課文能增強我們保護生態環境的意識。”接著我和學生一起把這些愿望加以綜合，一個生動具體的學習目標就浮出水面。由于學生的主動參與，他們的學習興趣很濃。

因此，我認為以靈活方式引導學生確立學習目標，體現了目標確立的主動性、開放性和靈活性，真正使教學目標成為學生學習的要求和期望，能激勵著他們去探究，去發現。

二、激發興趣，調動學生參與教學活動

新課程的教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動過程。在課堂教學中，只有充分調動學生的積極性、主動性和創造性，為他們營造自主學習的氛圍，才能使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分體現學生在學習活動中的主體作用。例如，在教學《鳥的天堂》時，我為學生創設了自主學習的氛圍，鼓勵他們自學課文，并與小組成員合作交流：“從本課中學到了什么？發現了什么？不明白的是什么？”之后再由組長進行匯報，因此，我對學生所掌握的知識做到了成竹在胸。然后巧設問題加以點撥、引導，成功地突破了教學的重點、難點。學生不僅體驗到探求的過程，感受到成功的喜悅，而且他們表現得更加自信，思維更加活躍。于是我話鋒一轉，問學生：“你能把這棵大榕樹畫出來嗎？”我的話音剛落，他們就迅速地拿出彩筆畫了起來。我乘興朗誦起來：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數……”不一會兒，一棵棵大榕樹便躍然紙上。有的學生在榕樹枝上添上了茂盛的綠葉，還有的學生竟然畫了幾只可愛的小鳥。我深切地感受到學生對大榕樹及這里的鳥兒充滿了喜愛之情，自主性的學習活動培養了他們的創新精神。

三、啟發思維，鼓勵學生質疑

一切發明創造都是從懷疑開始的，質疑為潛能的開發提供了方向，是潛能開發的航標燈。只有鼓勵學生大膽地問“為什么”，由疑而思，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來，所以在課堂教學活動中，我常鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，允許他們有不同的想法，并為他們的創新精神而喝彩。例如，我在教學《鳥的天堂》時，有個學生對文中的兩處標點提出異議，這兩個句子是：

1.我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來，接著又看見第二只、第三只。

2.有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

他對我說：“這兩句未的句號應改為省略號。因為第一句換上省略號更能體現鳥的天堂里鳥真的很多。第二句換上省賂號，不僅使我們體會到鳥的姿態多種多樣，還能引起我們展開想象。”聽了他的話我很興奮，我對他的質疑加以肯定，并稱贊他敢于向權威挑戰的精神。接著我啟發學生思考：“巴金先生的行文是非常嚴謹的，是經得起推敲的，為什么這兩處沒有用省略號，請學生自己尋求答案。”他們在我的引導下討論，找到了正確的答案：第一個句子是我們把手一拍，拍掌聲有限，不足以驚動許多鳥，所以也就不需要省略號來表示被驚動的鳥很多。第二個句子寫的是我們繼續拍掌之后，樹上就變得熱鬧了，說明這時的鳥警覺了，但是它們只是在樹上叫，飛起來的，撲翅膀的畢竟不多，姿態也不過幾種，所以也用不著省略號。我覺得學生的質疑太可愛了，他們的討論太精彩了。我為他們的自主學習而興奮，為他們的創新精神而折服。

四、拓展思維，放飛想象的翅膀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”想象力能夠使學生超越時空的局限，預見未來，還能使學生體驗成功的歡愉，促進學生的創造性學習。例如，我在教學《鳥的天堂》時，抓住“那歌聲真好聽”這句話，拓展學生的思維，放飛想象的翅膀，我愉快地說：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽，請大家閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，學生的思維活躍了，紛紛說出自己獨特的見解：“這里環境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這棵榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂。”“我們無憂無慮地在這樂園里活動休息，就像在天堂里幸福！”拓展思維，放飛想象的翅膀，這不僅加深了學生對課文內容的理解，而且還深刻地領悟到文章的精髓。

五、創設活動情境，培養學生的實踐能力

活動情境是語文課堂教學的高潮，培養學生的實踐能力是課堂教學的目的所在。雖然我們都不曾游覽過鳥的天堂，沒有親眼目睹鳥的風采，但是學習了本課后，每位學生在他們的頭腦中創建了一個美麗的鳥的天堂。為了深化學生對課文的理解，我為學生提供了一次有趣的練筆機會，即鼓勵學生收集一些有關材料，為導游寫一篇解說詞。學生個個豪情滿懷，充分展示他們的自信，不一會兒，他們就圓滿地完成了任務。我和學生評出五份最佳解說詞，授予作者“最佳導游”的稱號。然后全班學生充當游客，請最佳導游介紹美麗的鳥的天堂，他們精彩的表演，激起了一陣陣熱烈的掌聲。在課堂上，我看到的是如花綻放的學生潛能，感受到的是智慧交融的師生之情。

新課程語文教學藝術，使我真切地感受到課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，成了師生共同創造奇跡、喚醒學生思維的空間。課堂向每一顆心靈伸出了溫情的雙手，成了點燃學生智慧的火把，在這里，課堂教學煥發了生命的活力。

（責編 田彩霞）endprint