課堂教學使用多媒體的幾點反思

張長在

摘 要：許多教師在應用多媒體教學上存在一些誤區，本文結合教師在教學過程就多媒體使用中出現的一些常見問題進行了闡述，在肯定多媒體教學的優勢的同時針對課堂多媒體教學應用的不足做客觀闡述和說明，并提出現實可行的解決辦法，借此來探討如何在課堂教學中有選擇的使用好多媒體技術， 以便更利于教學。

關鍵詞：多媒體技術；多媒體教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-099-01

當今社會已經進入信息高速發展的時代，信息技術的快速發展，推動著社會快節奏的運轉著。網絡，媒體技術在教學中的廣泛應用，把教學搬上了銀幕，使一些抽象、枯燥、單調的知識變得直觀、易見、有趣起來。一段時間媒體課在公開課.優質課.觀摩課.示范課等各種類型課中嶄露頭角，媒體教學的滲入，改變了傳統教學方式方法，知識的趣味性、直觀性增強了，激發和調動師生的積極性、主動性和創造性，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。但由于教師在媒體認識和技術上的問題，不能正確處理和使用多媒體，在教學中過分依賴媒體，不能充分發揮其教育功能，結果恰得其反，造成媒體在教學中的利用率高，教學效果低下。

一、多媒體教學優點

多媒體教學是繼文字、黑板、幻燈片、投影儀等教學手段之后出現的又一種全新的教學媒體手段。它通過借助聲音、文本、圖像、動畫等媒體手段為學生搭建學習的舞臺，學習中學生就像看“電影”一樣，把教材中抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論通過視覺、聽覺等以直觀的、易于接受的形式展示出來，變抽象為形象，變無形為有形，變復雜為簡單，大大降低了教學的難度，在一定程度上提高了教學效果。媒體教學集聲情并茂于一體，在媒體環境下，通過教師的導，學生的演，師生合作，使學習過程變得不再單調、乏味，極大地激發起學生的學習興趣，使學生的學習變被動為主動，變樂學為好學，有效地提高了學習的趣味性。

傳統教學注重教教材，教師教什么，學生學什么，死教死學。隨著課程改革的推進，傳統的教法已經不適應學生發展的要求，學科教學中，知識之間的聯系比較密切，常常要提供許多背景材料，而多媒體可以大容量、高速、省時地提供相關的教學資源，而且提供的時機比較自由靈活，有助于突破教學內容的重點、難點。例如在講《雨的形成》時可讓學生切身感受到實際生活中的許多常見現象，結合現象的相關資料的搜集讓學生實實在在的感受到生活中處處是知識，在探究現象成因過程中，用類比的方法，闡述雨的形成和水缸出汗一樣，都是一個道理形成的，利用雨的形成在農業上進行抗旱等。在教授知識的同時也滲透生活的情感教育，收到了非常好的效果。使學生體會到知識源于生活，又服務于生活，增強了學生服務于社會的意識。使學生不再是知識的書呆子。知識面的拓寬。也有助于學生解決生活實際問題能力。

二、使用多媒體教學的弊端

1、媒體教學在教學中給師生帶來了方便。但也相應產生了一些實實在在的問題。課件制作需要教師對整個教學過程的有一個完整的教學思路與設計，不僅要關注教學材料，還要教學對象。 在媒體環境下，不能花里胡哨走過場，要圍繞教學元素設計方案，但在實際的制作中，課件設計往往很難周全所有教學元素，特別是過于強調課件制作使用，忽視對教學元素分析與研究，造成制作的課件適用性不強，使教師、學生和教，而且還會弄巧成拙，影響課堂教學效果。

2、在多媒體課堂教學中。許多授課老師過分依賴多媒體手段，把簡單易于操作的實驗制作成多媒體，甚至教學中有許多老師把沒必要制作為課件的實驗也制作成多媒體讓學生看看，應付了事，滿以為挺花哨，結果降低了實驗的可信度，使其失去了實驗的真實性，不但降低了學習的興趣，結果學生的動手能力沒有得到培養。

3、重視教師的“導”，忽視了學生的“演”。課件是教學目標的載體，它在教師的編輯導演下，讓學生融入到媒體環境中去發現問題，研究問題、解決問題。學生按著教師所設計的教學任務，跟著老師走，老師成了教學的引領主體，而學生圍著老師雞千米似的忙個不停，一堂課下來，師生忙的不亦說乎，光吃不消化，造成了學了東西不少，只掌握了一點皮毛，視覺效果很好，但收效甚微，這樣的課件，教師一導到底，學生只是被動來趕場，沒有進入角色，就匆匆離開了，造成了師與生，教與學環節的脫節，多媒體課件表面花哨熱鬧，實際是喧賓奪主，沒有達到提高教學質量的目的，沒有在突破教學重難點方面有所體現。

三、教學中選用、用好多媒體

教師在教學過程中根據教材的要求和平時的教學經驗，選擇難于理解和抽象的問 提，制做為課件通過多媒體展示給學生。這樣就做到抽象的問題具體化、形象化。便于學生的理解與消化。只有這樣才能引起學生濃厚的學習興趣，提供學生極大的想象空間。還可以加深學生對事物本質的理解和掌握，從而達到講解、傳授、突破知識難點的作用和目的。比如講解“微觀結構”概念時，運用動畫效果，變抽象為直觀，達到深入淺出的教學效果。

教學環節中的復習課它是一個系統工程，課堂的容量大，知識比較零碎。學生很難把這些內容條理化，教師講解時說得多又費力。這時將這些知識制作成多媒體課件。使知識系統化、條理化并形成框架式的知識結構。同時添加一些播放效果，按著（先顯示提綱學生回答后，再顯示提干內容，待串講完后，整個內容顯示），條理非常清晰，且易于學生的理解和知識的記憶。例如在簡單機械的復習時一些概念作用對比可制作成表格。如省力杠桿和費力杠桿比較，杠桿、斜面、輪軸和滑輪比較等，制作成表格，一項一項顯示。這樣學生容易弄清知識脈絡，能將知識系統化，教師也較好地完成了教學任務。對于中考的復習也起到了事半功倍的效果。

綜上所述，多媒體滲透到課堂教學當中，其是對傳統課堂教學模式的一種有益的補充和發展，運用多媒體課堂教學也是課堂教學發展的必然趨勢。適時選用多媒體，使用起來才能在課堂教學的過程少走歪路，才能真正地發揮多媒體教學的優勢。但要注意的是使用多媒體進行課堂教學的過程中，應結合學科的特點，用好、會用、有選擇的使用。endprint