非英語專業(yè)大學生英語語用能力的培養(yǎng)模式研究

遲碩

摘 要：目前，大學英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，語用能力是其重要組成部分。本文從大學英語課堂教學實際出發(fā)，嘗試性地提出了一些有關英語語用能力培養(yǎng)模式的建議。

關鍵詞：非英語專業(yè) 語用能力 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（a）-0240-01

在教育育部（2004）頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，即提高學習者的英語交際能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”因此，大學英語教學的最終目標是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。”由此可見，如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生的英語語用能力，從而促進其英語交際能力的提高具有非常重要的現實意義。本文立足于目前的大學英語語用教學模式的現狀，從大學英語課堂教學實際出發(fā)，提出一些有關英語語用能力培養(yǎng)模式的建議。

1 英語語用能力

語用學的主要理論包括英國哲學家奧斯汀（Austin）的言語行為理論，美國哲學家賽爾（Searle）的間接言語理論，美國哲學家格萊斯（Grice）的會話合作原則，Leech的禮貌原則，以及Sperber和Wilson的關系理論。語用能力研究是語用學研究的重要方面之一，隨著語用學的蓬勃發(fā)展，學者更加關注于語用能力的研究。

關于語用能力的概念，國內外學者已有諸多論述。語用能力是英語教學領域當中廣泛使用的一個術語，它出現在語言能力和交際能力之后。Chomsky（1977）把人的語言交際能力分為語法能力和語用能力，并把語用能力定義為“在特定的語境中恰當應用語言形式的能力”（Chomsky，1977：40）。Leech（1983）區(qū)分語用語言學與社交語用學以后，語用能力被分成兩類：語用語言能力和社交語用能力。語用語言能力是以語法能力為基礎，包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語境（context）中根據具體的交際對象使用合適的語言形式實施某一交際功能的能力；社交語用能力是指遵循語言使用的社會規(guī)則進行得體交際的能力，和某一民族的社會文化密切相關，是更高層次上的語用能力。 Bachman（1990）認為，語言能力包括語言的組織能力和語用能力。有關語用能力的定義，本文作者比較認同的是：語用能力是“運用語言實現特殊目的和在語境中理解語言的能力”（何自然，1997：5）。

2 非英語專業(yè)學生英語語用能力現狀調查

2.1 問卷調查

作者運用問卷，針對通化師范學院非英語專業(yè)學生的英語語用意識、語用能力及出現語用失誤的情況進行了調查。問卷結果反映出非英語專業(yè)學生語用失誤頻頻出現，進而體現出了其英語語用能力很差。

2.2 課堂教學調查

作者在長期的大學英語課堂教學中發(fā)現，有些非英語專業(yè)學生雖然英語口語能力較差，卻能以高分通過大學英語四、六級等各類英語技能考試，原因是國內的英語教學從小學到大學，很多英語教育者過分強調英語語法知識，而忽視語言使用能力的培養(yǎng)，從而導致了學生在英語學習方面出現了“高分低能”“啞巴英語”等現象。

3 非英語專業(yè)學生英語語用能力的培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)學生的語用意識

Schmidt（1993）認為，言語交際是有規(guī)則可尋的，而且說話者在遵循這些規(guī)則時是有意識的，因此在語用教學上需要強調對學生語用意識的培養(yǎng)。Ochs（1979）也指出，語用以及話語交際知識并不總是自動發(fā)生的，事實上，學習者在事先計劃后產生的話語和即時條件下產生的話語在言語質量、數量方面有很大的區(qū)別，這也就很好地證明話語交際知識以及語用能力是可以事先計劃的，也就是說，這些語用方面的意識是可以培養(yǎng)獲得的。因此，英語教師在課堂上不僅要應用一些相應的語用規(guī)則和策略，來潛移默化地培養(yǎng)學生，還要在課堂上適當講解一些英語語用規(guī)則和策略，幫助學生盡量減少和避免語用失誤。

3.2 給學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境

為了使學生了解并掌握一些語用規(guī)則，在傳授英語語言知識的同時，要將英語語用知識的教學納入教學計劃。在大學英語課堂教學中，要改變以往的傳統(tǒng)教學模式，勇于嘗試新穎的教學方法，把課堂時間盡可能地留給學生，輔助他們開展豐富的課堂活動來鍛煉英語實際運用能力。如：Presentation能使學生的知識層面擴寬，了解更多的西方文化知識及人文內涵。學生在大學四年的學習中，應該鍛煉五種能力：學習能力、思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，這五種能力都可以通過實踐活動來檢驗。Presentation是一種行之有效地鍛煉學生在公開場合發(fā)表個人的觀點、見解和主張的途徑。母語習得證明語言環(huán)境的缺乏，嚴重影響語言輸入量的攝取，并制約著語言活動和效果，通過Presentation來創(chuàng)建英語學習環(huán)境，充分調動學生的英語學習熱情，培養(yǎng)實際運用英語的能力，進而提高學生的英語語用能力。再比如，以Team Work形式開展課前表演活動，來培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神和溝通能力。豐富多彩的課堂活動能使學生邊學邊練，逐漸掌握英漢文化的差異，懂得如何運用語用規(guī)則遣詞造句，在這種信息的輸入和輸出過程中，來鍛煉學生的英語語用能力及思考能力。

3.3 設置相應選修課

考慮到學生英語學習水平的異同，對于相同英語語用能力知識的吸收理解上也同樣存才差異，因此作者建議把英語語用規(guī)則及語用能力設置為選修課，以便學生根據自身學習情況進行選修。

4 結語

綜上所述，英語語用能力的培養(yǎng)在非英語專業(yè)大學生英語學習中起著重要的作用，師生應予以足夠重視，并采取行之有效的策略來提高學生的英語語用能力。

參考文獻

[1] Leech， G.Principles of Pragmatics [M]. London：Longman，1983.

[2] 何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3] 何自然.語用學與英語學習[M].上海外語教育出版社，1997.

[4] 何兆熊.語用學概要[M].上海：上海外語教育出版，1987.