也談高一物理教學中的臺階問題

張豫秦

大多數學生進入高中后，在學習物理時，表現出很大的不適應，與初中物理學習相比有非常大的反差。普遍感覺高中物理難學，學不懂，存在障礙，俗稱“臺階”。它是高中物理教學中表現較突出的問題之一，學生能否順利地跨上這一臺階，關系到以后學習能否順利進行。因此，幫助學生順利跨越臺階，是提高高中物理教學質量、縮小兩極分化的一項重要工作。

一、高一物理臺階存在的原因

1.初、高中教材內容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺階的原因之一。

初中物理介紹物理量重點講它的量度、定義，而對其物理意義講解較少。整體來說，初中力學特點是內容淺、涉及面窄，介紹客觀現象多，抽象概念少，介紹靜態多而動態少。高中力學介紹的內容的特點是直觀的少，抽象的多；靜態的少，動態的多。特別是，高中物理對概念和規律的理解和應用要求較高，注重應用，更注重過程的分析和邏輯推理。因此，難度較初中大，這是形成臺階的客觀因素。

2.學生完成初中到高中的學習思維過渡比較困難，存在思維障礙。

根據皮亞杰的兒童思維發展理論，中學生思維從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處于具體運算階段，離不開具體事物的支持。物理知識建立在形象思維的基礎上，初中物理學習內容基本適應學生的思維發展水平。高中物理研究對象大多是理想模型，學生要會運用抽象思維獲得物理知識，在頭腦中把形式和內容分開，離開具體事物，根據假設進行邏輯推理。多數高一學生的抽象思維正從經驗性思維向理論性思維過渡，其中經驗思維仍占優勢，思維在很大程度上仍依靠具體經驗材料，不善于從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統，始終強調抽象思維，學生的思維水平很難很快適應高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進一步學習物理的困難。

3.消極的心理暗示，造成了先入為主。

據相關調查資料顯示：未進入高中前，被他人告知“高中物理難學”的學生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯（比例達70%），而在“好”、“差”生中較少（比例分別為15%，22%）。可見在對高中物理一無所知的情況下，半數以上的學生，對物理學科存在畏懼感。這種先入為主的人為因素，消極的心理暗示，使學生產生畏懼心理，對能否學好物理產生動搖，失去信心，給高中物理教學造成無形障礙。

4.對數學應用能力要求的提高也是形成臺階的一個原因。

初中物理較多的是從定性來分析，而高中物理更注重定量分析，這就對學生的數學應用能力提出了更高要求。初中的物理習題，以簡單論理和算術法計算，輔之簡單的代數計算，而高中過渡到以邏輯推理和代數法計算為主，并大量使用函數、矢量運算、圖像等。由單一直線問題發展到平面，再加上分析、推理、計算三方面的綜合應用，高一學生普遍感到困難。例如在力學中要用到解直角三角形，雖然學生在初中學過，但要應用到力學中，大多數學生還是存在困難。

從以上分析可以看出對于大多數學生來說，高中物理學習存在障礙，根據筆者多年的教學經驗，可采取有效的教學措施，減小臺階跨度，幫助學生跨越臺階。下面談幾點做法。

二、幫助學生跨上臺階的具體做法

1.加強直觀性教學，提高學生學習物理的興趣。

興趣是最好的老師。因此在學生進入高中時，要加強興趣教育。加強直觀教學是有效措施之一。這也符合學生的認知規律，從直觀到復雜，從形象到抽象。在教學中，盡量多采用直觀形象的教學方法。課堂上多做一些實驗，多舉一些實例，幫助學生“想象”、理解和掌握物理概念。例如，講重心概念時，做“單指頂鉛筆”實驗；講靜摩擦力時，做“筷子提沙桶”實驗；講慣性時，做“皮球碰鉛球”實驗，等等。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，從而提高學生的物理學習興趣，使學生更好、更快地適應高中物理教學。

2.注重基本技能的培養，為跨上臺階提供工具。

扎實的基礎是學生學習的根本。例如：正確分析物體的受力，畫好受力圖是解決力學問題的基礎；正確分析物理過程，是解決力學問題的前提；熟練運用數學知識是解決力學問題的保證。因此要從一開始，就要有意識地培養這些基本技能。需要扎實規范地訓練，幫助學生打好堅實基礎，使得學生形成良好的物理素養。比如：要掌握正確受力分析方法，應使學生養成按順序分析、檢查的習慣；對物理過程的分析，先從簡單問題入手，逐步過渡到復雜問題。圖像問題，先要搞清物理意義。通過這些訓練，培養學生良好的基本技能，為跨越臺階提供強有力的支撐。

3.加強思維能力的培養，為跨上臺階掃除障礙。

前面提到，高中物理學學習的最大障礙是思維的障礙。物理中的概念和規律都是從大量現象中抽象總結出來的，因此，要教給學生學會從物理現象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法。高中物理更強調邏輯推理和抽象思維，一個重要方法就是理想化——理想化模型和理想化過程的建立。高一學生由于科學的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法，第一，應使學生明確建立概念和模型的事實根據及過程，知道它的適用范圍和適用條件。如建立“質點”這個理想化模型，首先要使學生明確引入質點是為了突出物體具有質量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看做質點（大小可忽略），什么情況下不能看做質點。第二，應使學生學會把實際的物體或過程，在某些條件下看做是學過的模型或過程中的哪個模型或過程，這是運用知識解決實際問題的關鍵。

需要注意的是，學生的抽象思維能力在教師的誘導下是可以通過反復示范、反復訓練逐漸提高的。思維能力的培養與提高不可操之過急，應在解決具體的物理問題中逐步培養和提高。

4.降低臺階高度，化大臺階為小臺階，幫助學生樹立信心。

可對教材內容進行靈活處理，通過補充相應的數學知識，調整教學順序，降低教學難度等降低臺階高度。比如：（1）在力學中用到較多三角函數的知識，我們應該主動幫學生補上這一課。（2）“連接點”知識在原有的基礎上逐步拓展加深。比如：“二力平衡”到“多力平衡”，滑動摩擦力的方向從“與運動方向相反”到“與相對運動方向相反”，從“路程”到“位移”，等等，都必須講深、講透，否則會使學生停留在原有水平而停滯不前。（3）適當降低教學要求和測試難度。“銜接期”的教學要控制難度，不能以高考的要求過早涉及一些偏、難、復雜的題型，“銜接期”的各類考試、測驗應注重檢測學生對“雙基”的掌握情況，要控制難度，保護學生學習的信心和興趣。

總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，從而更好地幫助學生跨越初中物理到高中物理這個學習的臺階。