提高技師院校非計算機專業計算機教學質量的探討

梁堅

摘 要：本文從技師院校當前非計算機專業的學生計算機教學現狀存在問題出發，提出了針對技師院校非計算機專業計算機教學改革方法和對策，并提出了技師院校非計算機專業的計算機基礎教學的分級、連續性和層次性教學模式。

關鍵詞：技師院校；非計算機專業；教學；教學質量

1 引言

以計算機技術為支撐的信息化浪潮正在全球興起，現代的信息技術正在迅速地向各領域滲透，對經濟的發展起著愈來愈重要的作用。技師學院是在國家重視職業教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是在國家真正意識到技能人才不足嚴重影響我國經濟發展下的產物，目前我國并不缺少學歷型研究及設計人員，而是缺少真正能從事實踐動手、具有高技能水平的一線操作人員。技師院校必須對非計算機專業學生的計算機素質提出新的要求，同時采取切實可行的措施提高非計算機專業學生的計算機知識和技能。

2 目前的現狀和存在問題

針對我校的教學情況調查研究，技師院校非計算機專業計算機教學的現狀和存在問題有以下幾點：

1、對課程重視不夠。部分老師與學生都認為，面向非計算機專業的學生，懂一點計算機基礎知識就行了，不需要更深的計算機方面知識。如會上網、聊天、打字排版就行了。在將來現代交通行業信息化的發展中，僅有這些計算機方面的知識，又怎么能充分利用好計算機這個工具，提高工作的速度和質量呢？

2、課程教學方式單調，教學目標不清，教學內容與專業脫節。非計算機專業開設了《計算機應用基礎》課程，其它有關計算機方面的課程基本沒有開過，一般只學一個學期，約64課時，這門課程大都采用多媒體理論授課和機房上機操作相結合的教學方式。但在理論授課過程中，多媒體教學主要處在“演示”階段，學生大多數在教師思路的引導下思考、練習與討論，而自主練習，發現、解決問題的時間很少。

3、教師課堂教學內容與其專業脫節，給所有的非計算機專業制定一樣的大綱，完成的僅僅是課本知識的傳授，未注重學生所在專業對計算機技術的要求。導致學生對所學知識的實用性存在質疑，不能在汽車專業的工作過程中“學以致用”，出現“學完就忘，考完就丟”的局面。學生對于枯燥的理論知識缺乏主動學習的積極性。

4、技師院校非計算機專業的學生計算機基礎參差不齊。由于地區和經濟的差異，學生的計算機水平差距較大。每年我校絕大部分學生來自于農村，部分學生沒有計算機知識基礎；部分學生中學學習過計算機課程，但基礎知識和應用知識掌握得不系統、不全面，仍停留在簡單的操作上；只有極少數學生的計算機操作比較好。

3 提高技師院校非計算機專業計算機教學質量的對策

針對技師院校非計算機專業計算機教學的現狀和存在的問題，提出以下教學改革設想和策略。

1、突出專業特點，注重計算機教學的連續性與層次性。每個教學階段都注重計算機應用基礎教學與專業知識的整合。把非計算機專業的“計算機應用基礎教學” 分為三個層次，第一層：基礎知識層，是面向全體學生進行計算機操作、應用能力培養的公共基礎課。第二層：與專業相結合的計算機知識層。讓不同專業的學生有針對的學習與自身專業相結合的計算機知識與技能。第三層：是貫穿計算機應用能力培養全過程的計算機應用課程。在課程設置方面要充分考慮到學生的興趣愛好，給學生一個自主學習的機會。如報考計算機等級證書，通過系統地強化訓練，鞏固自身計算機操作技能，并為技能人才發展做準備。

每個層次都有不同的教學內容和目標，同時讓各專業有符合專業特點的計算機課程，共同形成一個完整的計算機基礎教學課程體系。同時，調整課程門數和學時數，增加上機學時數，讓學生多上機多實踐，培養學生自主學習的能力，實現計算機基礎教育與專業教育的有機結合。

2、要保持計算機教學的連續性和層次性

連續性。計算機教學應結合專業的課程進度保持連續性，積極研究教學安排與專業的結合，使計算機知識及應用教學融入整個專業教學課程。結合專業課程的進展，由淺入深，由基礎到應用，在其他課程中注重計算機技術的應用，穿插計算機技術的使用，保證三年學習中計算機學習不斷線，使學生認識到并能充分利用計算機這一工具。

層次性。原教育部副部長周遠清曾提出“非計算機專業計算機基礎教育要上三個層次”，對技師院校非計算機專業的計算機教學具有指導意義，計算機教學的連續性就是要根據“三個層次”教學基本要求組織和指導計算機基礎教學。

3、建立現代化網絡教學平臺，構建交互式教學環境，提供共享資源。

創建網絡學習平臺，使學生由被動學習轉變為在平臺上隨時進行的主動學習，滿足學生個性化學習的要求。學生不僅可以按照自己的學習基礎、興趣進行學習，還可以與同學進行學習交流，可以與教師共同探討問題，形成多方面交流的合作學習氛圍，逐步創建形成傳統教學與網絡教學相結合的多元化教學模式。為了滿足教師和學生對共享教學資源的需求，為廣大教師、學生提供免費下載的共享資源（常用的工具軟件，開發工具，殺毒軟件）。

4、采用靈活的教學方式，培養學生的自主學習能力。

教師在對汽車專業的學生進行計算機教學時，結合汽車行業與計算機相關的工作過程，可采用任務驅動式教學法來組織學生完成知識學習；也可采用案例教學法挑選汽車工作過程中出現的典型案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，以此能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

4 采用多種教學方法，豐富計算機課堂教學形式，充分調動學生學習興趣

1、任務驅動式教學法。教師在把握總體教學目標的基礎上，設計出一個個隱含新知識點的“任務”，布置給學生并要求學生完成。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。

2、案例教學法。知識點，或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生主動地參加到課堂活動中，也讓學生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛，也全面提高學生的學習能力。通過案例教學，將計算機應用基礎的知識點恰當地融入案例的分析和制作過程中，實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點，而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。

3、分組學習教學法。將學生分成幾個組，并引導學生積極參與、積極思考，有的放矢地自覺訓練會在很大程度上提高課堂教學效率。每組挑選幾名學得好的學生來負責小組成員的學習，這樣做不僅對于后進生是一種幫助、輔導，而且對于成績優秀的學生也是一種知識的鞏固、技能的深化過程，讓所有的學生都動起手來。

5 結束語

總之，技師院校非計算機專業的教學有其自身的特點，需要結合不同專業的特點完善本學科的計算機教學模式和課程體系。要讓非計算機專業的學生學好計算機，院校師生重視計算機基礎的學習，深入研究、探討改進非計算機專業計算機教學的方式、方法，找出一條適合于交通行業，適合于專業需要的計算機教學的新路子。堅持計算機教育的連續性，注重計算機應用的不同層次需求，將會提高非計算機專業學生的計算機能力，使計算機應用課程更好的與相關專業結合，培養更符合社會需求的交通類信息化和科研方面的專業人才。

參考文獻

[1]趙艷霞. 中職《計算機應用基礎》課程教學改革探討[J]. 內江科技， 2009，（06）

[2]陳國英 劉欣亮.對提高非計算機專業計算機教學質量的幾點思考[J]. 《洛陽工學院學報》 2001年S1期endprint