培養高中英語閱讀理解能力的策略探討

杭程

閱讀作為英語聽、說、讀、寫的四項基本技能之一，在高中英語教學中占有舉足輕重的地位。從閱讀的定義來看，它以文章為載體，以書面材料為原料，以信息獲得為主要目的，是學生實現知識輸入的重要途徑；從閱讀的參與形式來看，它是學生手、眼睛、腦、心共同參與的結果，既是學生“知識向能力過渡”的嘗試與積淀，也是學生實現知識輸出的重要方式。由于傳統英語教學方式的局限，學生在閱讀上普遍存在“詞匯量小、懼怕長句、知識面狹窄、閱讀習慣不良、缺乏閱讀技巧”等問題，本文將從以下幾個方面展開，探討培養高中生英語閱讀理解能力的策略和途徑。

一、注重詞匯積累

詞匯是語言的基石，擴大詞匯量是提升閱讀能力的基礎，所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有詞匯的積累，閱讀就難以有效地展開。因此，教師要幫助學生積累詞匯。

1.記錄高頻生詞

這里所指的生詞是不在高中必學范圍內的單詞，學生在閱讀中常常遇見一些反復出現的生詞，有準備的學生往往得心應手，而不認識的學生只能望而卻步。針對這種情況，教師可讓學生準備一個記錄本，記錄高頻生詞并定期復習。通過“專本專記”，既能提高學習詞匯的效率，又能提高閱讀訓練的針對性。

2.掌握構詞法，擴大詞匯量

英文單詞在構詞上有一定的規律，學生只要掌握了構詞法就能輕松擴大詞匯量，從而起到事半功倍的效果，教師可通過講解構詞法幫助學生掌握記詞技巧。

英語構詞法主要有合成法、派生法及轉化法三種方法。合成法是指將兩個或幾個獨立的單詞組合成一個全新的單詞，如out（在外）+side（邊，旁邊）=outside（外面的，外部的）。合成法構詞的特點在于將學生已掌握的單詞合成新詞，只要理解了每個單詞，新詞也就容易理解了。派生法是指在詞根加前綴或后綴構成新詞，前綴和后綴一般都有固定的意思，如manage+er=manager，后綴“-er”一般表示“……者，……家”。轉化法指詞性的轉化，即一個單詞有兩種或兩種以上的詞性，如water既可以做名詞“水”，又可以作動詞“澆水”，只要將其放入特定的語境中，想要猜出詞意并不困難。

二、加強長句分析

學生在閱讀中常常遇到這樣的困境：一句話中的單詞都認識，卻理解不了整句話的意思。這是因為長句或復合句的句式結構復雜，學生很難抓住主干，造成理解不暢。針對這種情況，教師在講解閱讀時應加強對長句的分析，幫助學生掌握理解長句的技巧。

1.結構分析法

結構分析法是分析句子結構、理清句子基本框架的分析方法。一句話中通常包含主語、謂語、賓語三部分，但在長句中這三部分并不明顯。結構分析法通過對句子的成分進行梳理，使全句脈絡分明，易于理解，如在“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not， which is a good question for everyone to put to himself occasionally. ”一句中，既有賓語從句，又有主語從句，教師需要幫助學生理清句子的成分，判斷其在整句話中的位置。在這句話中，主語是“which”所指代的“A philosopher once wanted to know whether he was alive or not”，謂語是“is”，“question”是整個句子的賓語，“whether he was alive or not”作為句子的附屬成分來補充“to know”。通過梳理，句子的成分清楚了，理解起來也容易多了。結構分析法對提高學生的閱讀理解能力有重要作用。

2.意群閱讀法

意群閱讀法是指利用在語法和意義上具有一定關聯的詞，將長句切割成幾個部分，在合理推測的基礎上將其連接成完整的信息。該種閱讀方法能有效地提高閱讀效率，但僅適用于淺閱讀，如在“The brave men（1）， living and dead（2）， who struggled here（3）， have consecrated it far above our power to add or detract（4）.”一句中，可將句子分為四個閱讀單位，（2）（3）為定語，（1）為補充說明主語，（4）為句子的主干部分。通過劃分句子的層次來抓住句子的主體，從而有效地提高閱讀速度。

三、了解文化背景，擴大知識面

語言產生于特定的歷史文化中，文化常常影響語言的使用習慣，要想讀懂一門語言，就必須了解該語言背后的文化知識。而且，在英語閱讀中也常常涉及一些文化習俗，因此，通過了解西方國家的文化來擴大學生的知識面，是提高學生閱讀能力的有效手段和重要途徑。

1.理解特定詞匯在中西方文化中的內涵差異

文化的差異往往會導致詞匯內涵的不同，例如在西方，“white”被視為純潔、吉祥的象征，而在中國“白色”則有“死亡、不吉祥”的含義；“dog”在西方的語境里是褒義詞，而中文里的“狗”常常被賦予貶義的色彩，諸如此類的詞匯內涵差異給學生的閱讀帶來了一定的難度。因此，教師在閱讀教學中，既要善于揭示特定詞匯在東西方的內涵差異，又要深入到“為什么存在這種文化差異”中去，讓學生知其所以然。教師可以文化故事的形式向學生講述這些詞匯，這樣一來，既增加了課堂的趣味性，又方便學生記憶。當然，教師也可播放諸如《老友記》此類適合學習的情景劇，讓學生在人物的對話中感受西方的語用特點。

2.學習西方的社交禮儀

中西方社交禮儀的差異也給學生的理解帶來了困難，如餐桌禮儀、見面禮儀，這些禮儀對理解語言有一定的影響。因此，教師在教學中既要力求學生對知識的理解和掌握，又要注重介紹中西方的禮儀，使學生在學習中能真正融入到英語的語用環境中。教師可以開展關于“社交禮儀”的實踐課，如舉辦party，要求學生用西方的方式打招呼、用餐，學生在參與中既能體驗到西方的禮儀習慣，又能激發英語學習的興趣。endprint

3.注意中西方思維方式的差別

思維方式的差異導致中西方人在思考和處理問題的方法上存在差異。相較于中國人的委婉含蓄，西方人則更直接，他們寫文章往往開門見山，無論是說明文還是記敘文，文章都簡明扼要、直奔主題。簡潔明了的行文方式是英語的典型特點，文章在布局上結構分明，在主題表達上清楚明白。因此，理解西方人的思維方式能夠為閱讀提供一定的便利。在做題時，可以根據題干信息鎖定文章區域，再逐漸縮小范圍，瞄準目標。教師應鼓勵學生多用西方式的思維思考問題，以提高閱讀理解的能力。

四、閱讀技巧點撥

掌握正確的閱讀技巧不僅能提高閱讀效率，還能提高做題正確率。因此，教師要善于總結題目規律，發現技巧，通過技巧點撥來提高學生的閱讀理解能力，大致分為三種題目。

1.主旨大意題

在英語閱讀中，作者要么在開篇就開宗明義，要么在結尾做總結，根據這一規律，學生可在文章的開頭與結尾尋找主題句。首先，要著眼文章的整體，在瀏覽全文的基礎上初步判斷具有概括性的段落或語句，特別是在文章的前幾段和后幾段。然后，對照文章標題對鎖定的段落或語句進行分析，思考它是否與標題方向一致，是否能概括文章的全部內容，從而確定主題句。最后，將確定的主題句與選項進行比較，選出最佳答案。

2.推測詞意題

閱讀時遇到的生詞只能到材料中尋找答案。一方面，學生可根據生詞所在的句子或段落所給的信息進行推測，即將選項所給詞的詞意帶入到原句中分析，看看是否符合文章大意，或根據詞性淘汰不符的選項；另一方面，學生可觀察生詞所在句子或段落是否有標識性的詞語或短語，如on the contrary，namely，從而猜測詞意與前后文表述的關系。當然，學生也可通過以上所提的構詞法來推測詞意，但這種方法的適用范圍比較局限。

3.判斷題

判斷題一般是對文章所敘述的細節進行判斷，出題者善于通過“偷梁換柱”的方式來設置陷阱。面對這類題目，學生要根據選項一一鎖定其在文章中的位置，并對照分析，看選項中表達的意思是否與文中表述有差異。對概括性較強的選項，學生也要在文中定位，在反復閱讀的基礎上做出正確判斷。判斷題一般可采用排除法，選項之間也應反復比較，以選出正確答案。

四、結束語

閱讀既是知識的積淀過程，也是思維的發展過程，因此，教師要善于突破傳統英語教學的局限，創新教學理念，改善教學方式，重視閱讀在英語中的地位，以穩固詞匯量為基礎點，以加強長句分析為突破點，以了解中西方文化差異為輔助點，以加強閱讀技巧點撥為深入點，循序漸進地提高學生的閱讀能力，從而提高高中英語閱讀教學的效率。

（作者單位：江蘇省大豐市南陽中學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint