小學教育專業現代漢語課程培養應用型人才的探析

韋揚波

小學教育專業人才培養方向的明確性，決定了現代漢語課程教育教學對于其未來職業發展與專業成長的重要性。小學教育階段，小學生現代漢語知識教育的基礎性地位，需要加強對應用型教育人才的培養，以滿足對小學生學習以及學習能力培養的需要。本文從以下三個方面探析小學教育專業現代漢語課程對應用型人才的培養。

一、小學教育專業現代漢語課程培養應用型人才的技能方向

1.漢語基礎知識教育技能

現代漢語是為培養小學語文教師提供知識儲備的課程，這就決定了現代漢語課程在應用型人才技能培養中的漢語基礎知識教育技能方向。在教學實踐中，體現在兩個方面：一是“推廣普及語言學知識”，即通過現代漢語課程的教學，讓學生從自己未來的職業可能性與職業發展的知識依賴性層面，加強相關現代漢語知識的學習；讓他們能在自己未來的實際工作中，培養小學生堅實的現代漢語基礎，以及主動學習漢語語言與文學的意識。二是“宣傳語言學的重要作用和價值”，即從語音、語匯與語法的角度，對漢語語言的起源、變化、成長與時代化發展，展開全面的教育與研究，讓小學教育專業的學生充分了解語言學在人類社會與中華民族發展史上的重要作用，及其文化的承載、總結、提煉與發展的價值。

2.漢語語言運用技能教育

作為小學教育專業的現代漢語課程，漢語語言運用技能教育是其主要的教學目標之一。根據小學階段語文課程標準的要求，這種語言運用技能的教育體現在兩個層面：一是一般性的交流層面，即如何教育小學生正確運用聲母、韻母、音節、音變與音位的知識，實現對漢語字母、拼音以及正確發音的運用，達成對漢字、漢字意義與適當性語境的正確運用，實現準確表達個人意義的交流活動。二是發展性的創作層面，主要指教育小學生如何運用語言進行個性化的創作，如個人演講、寫作、話劇表演等。這不僅需要對語音的規范化運用有著較為準確的了解，還需要詳細地掌握各地的方言等，才能在創作過程中把個人的靈感轉化為理想的作品。

3.漢語語言與其他民族語言的研究能力

這屬于現代漢語課程專業發展能力的培養，包含了兩種應用研究能力的培養：一是現代漢語發展現象與運用現象的研究能力，即針對經濟社會發展中所催生的各種語言現象進行研究。如當前比較熱門的網絡語言、事件象征性語言，以及外國語言的直譯運用等，研究其對現代漢語的豐富作用，以及對現代漢語的實際影響。二是現代漢語對國內其他民族語言融合現象的研究能力。這些現象體現在中國民族融合、民族團結與各民族共同繁榮的大背景下，漢語對少數民族語言的學習與吸收。隨著民族的交流、學習與發展，對少數民族文化的漢語載體性發掘、總結與提煉，極大地豐富了現代漢語的內涵。

二、小學教育專業現代漢語課程培養應用型人才類型

雖然小學教育專業現代漢語課程教育教學以培養小學語文教師為主，但由于其工作的地域不同，以及在工作中實際發揮的作用不同，應用型人才的類型也有著具體的差異。

1.漢語語言知識教學教師

針對現代漢語知識的教育主要分為兩個階段：第一階段是小學一、二年級的漢語拼音知識、漢字拼讀教育。這是學習現代漢語知識與技能的基礎。通過對小學教育專業學生的現代漢語課程教育教學，使其夯實基礎，進而能按照低年級小學生的身心成長規律，開展語音知識與識字教育。第二階段就是小學三年級以上的字詞及運用教學，其中包括語匯、語法、語素、詞、詞義、同義詞、反義詞，以及詞類、語氣、修辭、句子、語言與交際等知識。因此在小學教育專業現代漢語課程應用型人才的培養中，應針對這兩個階段的教育，加強對其漢語言基礎知識與運用能力的培養。

2.針對少數民族地區的雙語教師

針對少數民族地區的小學，尤其是一直在使用自己語言與文字的少數民族小學，應培養能開展雙語教育的小學教師。這種應用型人才培養有兩個特點：一是培養此類人才能夠運用現代漢語知識教育教學的技能和開展少數民族語言教育教學的能力，即教育小學教育專業的學生們，能創新地把現代漢語知識教育教學技能，以及漢語語言的規律借鑒性地運用在少數民族語言的教育教學中。二是開展無現代漢語知識基礎的少數民族學生的漢語教育，即針對那些使用少數民族語言和文字的小學生們，教他們學習現代漢語、現代漢語知識與現代漢語的運用技能，讓他們既掌握自己的語言，也學會使用現代漢語。

3.漢語語言專項運用型教師

即教師在漢語語言興趣特長方面的專項發揮，并在未來日常的教育教學中指導小學生在這些方面的成長。這些專項教師主要分為兩種：一是寫作類。通過現代漢語的教學，讓學生在自己日常的學習與未來的工作中，能更好地發揮寫作興趣與特長，為他們自己教育的小學生做好表率，以期為小學生樹立現代漢語學習與運用的榜樣。二是表演類。主要表現為教師在小學語文教學中的課文朗讀能力、朗誦能力、專業性演講能力、相聲與小品等表演能力。把現代漢語課程中那些看似瑣碎的知識，轉化成具有情趣的各種作品，引導小學生積極地開展學習，培養小學生學習的主動性。

三、小學教育專業現代漢語課程應用型人才培養路徑

“在‘真正培養學生的語言素質和語言能力的教育理念指導下，從培養學生的分析能力和思辨能力切入，提高現代漢語教學實效性?！贬槍ΜF代漢語課程知識較為枯燥、瑣碎等特點，創造趣味性與知識性結合的教學新路徑。

1.體驗性培養

從小學教育專業應用型人才培養目標出發，“做到樹立學生語言應用的規范意識，加強師生在教學方面的交流，全面提高學生的語言素質和語言應用能力”。在教學實踐中，可以讓學生運用小學教育教學的技能，把現代漢語課程教材中的知識都編寫成教案或教學設計，實現學生技能成長與現代漢語課程知識學習的統一。在這種過程中學生會根據切身教育教學需要，把其中的知識進行優化整合。在此基礎上，教師再指導學生做輪值教師，開展現代漢語課程教學，讓他們把其中的知識按照自己掌握的教育教學技能，開展小學階段適應性的教學活動。這樣不僅可以教育其他同學，也可以在開展現代漢語課程知識的教育教學中實現對自己的培養，推動自己在教育技能與知識方面的成長。

2.檢驗性培養

為了有效地化解現代漢語課程知識的枯燥與難度，教師應把所有的教學內容都做出檢驗性的整合，讓學生實現學習內驅性成長。檢驗性培養的方式有兩種。一是應用型題目檢測培養，即教師把每個章節的知識，按照教學進度需要，設計成小學漢語教學的技能性或情境性的題目，讓學生直接進入相對真實的教育教學情境中，通過題目的完成來達成現代漢語課程知識及相關教育教學技能的學習。運用這種檢測成績以及題目對錯的刺激，能更有力地強化學生對知識的記憶與理解。二是模擬教學檢驗性培養，即讓學生采用小學教育教學中常見的說課、無生上課等方式，分小組開展相關知識掌握與教育教學技能檢驗。主要包括教學環節設計、教學知識掌握的熟練程度、教學內容整合、教學方法運用與教學知識的準確程度等。要注意課堂模擬知識的銜接性，避免因為檢驗需要導致的教學遺漏或夾生問題，把當前小學階段“淡化語言知識教學以致學生現代漢語基礎知識薄弱”的不足，在小學教育專業應用型人才培養的階段就完善起來，實現“既給學生補語言基礎知識，又吸納語言學最前沿的知識”的雙贏。

小學教育專業的現代漢語課程教育教學，既有其專業知識基礎性、必備性與不可缺少性的重要特點，也有其學科自身的知識瑣碎與枯燥性等不利因素。教師需要從該專業學生專業成長、職業成長與維護自身職業榮譽的利害關系切入，讓學生深刻理解現代漢語課程的重要性，以及對語文學習及其他學科學習的基礎性支持作用，積極地從未來教育教學的角度出發，強化知識支持與教育教學轉化應用，推動自己知識與教育教學技能的提高。

本文為2011年廣西教育科學十二五規劃課題：提高廣西新建本科院?，F代漢語教育教學質量策略研究，項目編號：2011C0102。

（作者單位：廣西河池學院教師教育學院）

（責任編輯：史雅寧）endprint