立足課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

徐紅兵

摘 要： 初中階段注重學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，是關(guān)系未來發(fā)展的狀況。本文為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)力提供一定的參考。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)力 自主學(xué)習(xí)型課堂

學(xué)習(xí)力的提升研究仍然是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段，是一個人成長的關(guān)鍵時期，在這一時期的學(xué)校教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)節(jié)中必不可少的重要一環(huán)，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力的重要學(xué)科工具。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師迷信“滿堂灌”、“一言堂”，將課堂變成自己唱獨(dú)角戲的舞臺，一個勁地講，始終擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂，聽不明，學(xué)生被牽著鼻子走，變成了“信號接收器”；有的教師奉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，“撒大網(wǎng)，撈大魚”，課一結(jié)束，成堆的作業(yè)就迎面而來。誠然，必要的作業(yè)訓(xùn)練，對學(xué)生掌握知識、鞏固知識是必不可少的，但不加甄別，枯燥單一的重復(fù)只會讓學(xué)生心存厭惡，久而久之，勢必會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時代賦予我們的艱巨而光榮的任務(wù)，也是義不容辭的義務(wù)。

本課題的研究力求在“自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略”上有所突破，以期待對現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作有更現(xiàn)實(shí)、更具體、可操作的指導(dǎo)作用。

一、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)型課堂的基本方針

“以學(xué)定教，少教多學(xué)，學(xué)教互動，精講精練”的自主學(xué)習(xí)型課堂，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和品德，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生充滿生命力的智慧課堂和持續(xù)發(fā)展的和諧課堂。以下提出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型高效課堂的十六字方針。

1.以學(xué)定教：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程和學(xué)案的具體設(shè)計(jì)。“學(xué)”是學(xué)情，一是指學(xué)生的知識、能力、情感層次和對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)狀況；二是指學(xué)齡的基本特征和課標(biāo)對學(xué)齡段的基本學(xué)習(xí)要求；三是指教學(xué)內(nèi)容；四是指學(xué)習(xí)方式；五是指班級的整體氛圍及相關(guān)的教學(xué)環(huán)境；六是指教師自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。同時綜合考慮動態(tài)生成決定教學(xué)行為。

2.多學(xué)少教：是指學(xué)生學(xué)和教師教的行為，也是學(xué)生課堂主體地位的具體體現(xiàn)。“多學(xué)”就是材料讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，疑問讓學(xué)生辨，規(guī)律讓學(xué)生尋，方法讓學(xué)生找，知識體系讓學(xué)生建。“少教”不是不教，更不是否定教師的主導(dǎo)地位。

3.學(xué)教互動：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)案互動生成，形成真知。學(xué)生的學(xué)和教師的教是一個互動式的平等和諧、學(xué)教相長的整體過程，是學(xué)生在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵中放飛思維、激活智慧、動態(tài)生成的過程，也是教師現(xiàn)場調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、逐步調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。學(xué)教互動還是學(xué)生與材料互動的過程，是在一定的教學(xué)情境下，學(xué)生深入材料，進(jìn)行個性化發(fā)現(xiàn)的旅程。小組之間在互動過程中打開一扇扇學(xué)習(xí)之門，課堂成為充滿好奇、求真之欲的學(xué)習(xí)樂園。

4.精練精講：“精”源于對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，練講適度、精到，求實(shí)求質(zhì)。學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)精，學(xué)生會的不練不講，學(xué)生不會的精練精講，課堂探究的問題不在于多，而在于對精要問題的探究所得，探究過程不僅在于知識、思維的得，同時在于習(xí)慣、情趣的得。

二、形成有得于提升學(xué)習(xí)力的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)策略

1.認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，自主探究。教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，目標(biāo)意識是高效課堂的前提，確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是高效的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識就不可能有高效的教學(xué)活動。過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容與題材的選擇都要有目標(biāo)依據(jù)，即為實(shí)現(xiàn)什么學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)活動的目的性明確了，才可能有教學(xué)活動的有效性，這就是經(jīng)常講的對教學(xué)行為價值的分析，剔除無效的，甚至有害的教學(xué)行為。

2.緊扣重點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識和問題已有初步見解，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。在小組交流的基礎(chǔ)上，小組成員互助落實(shí)，一般采用2、4的方式，即先一對一交流互助落實(shí)，再由“四人小組”交流落實(shí)，進(jìn)行二次達(dá)標(biāo)。對小組仍有疑問或小組不能解決的問題作出標(biāo)注，作為課堂討論的內(nèi)容。教師通過分析、觀察、調(diào)查，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，確定1—2個內(nèi)容（問題）作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。“重點(diǎn)”要有很強(qiáng)的針對性，是學(xué)生學(xué)有困惑、思有困難的內(nèi)容和問題，是學(xué)習(xí)內(nèi)容中最有合作研討價值的內(nèi)容，是學(xué)生目標(biāo)要求中的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的理念。

3.展示質(zhì)疑，深度探究。各小組有難度、有價值，有疑問、有爭議、能發(fā)散的問題，作為本節(jié)課探究重點(diǎn)進(jìn)行全班交流討論，質(zhì)疑釋疑，實(shí)現(xiàn)班級互助，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，升華思想。

展示和質(zhì)疑是相互制約、不可分割的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有展示就讓質(zhì)疑成了無本之木，質(zhì)疑是展示的自然延伸，展示是質(zhì)疑的前提，質(zhì)疑是展示的深化。在不斷質(zhì)疑探究的過程中，學(xué)生對所學(xué)知識理解把握得越來越深刻，學(xué)習(xí)不斷走向深入。

4.練習(xí)檢測，鞏固反饋。不加強(qiáng)訓(xùn)練，何以讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，鞏固已學(xué)知識？不進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，何以知道學(xué)生學(xué)習(xí)效果，何以知道學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況？練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，而且是非常重要的組成部分。這是檢驗(yàn)課堂是否高效的關(guān)鍵。

圍繞著自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的鞏固訓(xùn)練，在訓(xùn)練時以變式訓(xùn)練為主，力求舉一反三，融會貫通，確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在對訓(xùn)練題的反饋、矯正上，仍采取小組互動、班級互助的方式，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練“小老師”、“小先生”。

5.回扣目標(biāo)，反思升華。通過達(dá)標(biāo)、檢測反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識、技能、方法、習(xí)慣、自信心等方面進(jìn)行反思升華，使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)相互作用，在原有知識的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。建立知識結(jié)構(gòu)體系圖表，幫助學(xué)生從整體上系統(tǒng)地理解和把握知識內(nèi)容。

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識、能力的保證。引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生思維的獨(dú)立性，讓學(xué)生專注地傾聽、思考、講述和表演；給予學(xué)生自主閱讀、探究、討論、爭辯的時間和空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角；讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中，將他們的思維火花點(diǎn)燃，從課前一直燃燒到課后，乃至未來。endprint