基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)研究

高琳

摘 要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心路歷程。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL），作為一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式，可以在四個(gè)方面激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能加深學(xué)生對(duì)文化的理解和認(rèn)識(shí)，更有益于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)研究

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)即project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL。關(guān)于“PBL”，國(guó)內(nèi)有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)”、“課題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。

一、“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（PBL）的定義和構(gòu)成要素

1.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

2.“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的構(gòu)成要素。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是在現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來(lái)的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具和研究方法，解決所面臨的問(wèn)題而采取的探究行動(dòng)。

情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。

結(jié)果指在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能。同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知和問(wèn)題解決策略的形成，為培養(yǎng)專業(yè)技能和訓(xùn)練專業(yè)研究策略提供服務(wù)，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握某種語(yǔ)言的愿望，及為此付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持的良好態(tài)度的綜合。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。具有正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。加拿大心理學(xué)家Gardner教授在1972年與Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning一書(shū)中提出了著名的溶合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）理論。

1979年，香港大學(xué)教育心理學(xué)教授J.B.Biggs將動(dòng)機(jī)劃分為表層動(dòng)機(jī)（surface motivation）和深層動(dòng)機(jī)（deep motivation）。1985年，Deci和Ryan提出自我判定理論（Self-Determination Theory），將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation）。

三、PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的價(jià)值。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以看成是一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)任務(wù)價(jià)值越大，它給予個(gè)體的激勵(lì)值就越大。要提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，就要幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的重要性，如英語(yǔ)這個(gè)載體所承載的豐富的文化、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)信息，以及英語(yǔ)作為一種工具所起的與世界的聯(lián)系作用。

PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有效地提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用和欣賞能力，從而產(chǎn)生兩個(gè)積極的效果。其一是直接激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣，增大學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；其二是學(xué)生自信心的增強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的成功期望值增大。

2.PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激勵(lì)人們?yōu)橹畧?jiān)持不懈。PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)總體和階段目標(biāo)，并逐一實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人及小組的需要和興趣，制訂自己的計(jì)劃，并確定學(xué)習(xí)方法和行動(dòng)措施，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的目標(biāo)，完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得成功的體驗(yàn)。PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能有效地引起學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)營(yíng)造愉快和諧的課堂氣氛。

教師必須創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，在教學(xué)中營(yíng)造一種使學(xué)生感到安全、寬容和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出真誠(chéng)的關(guān)注。PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值，不會(huì)過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。這樣，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與創(chuàng)造性的語(yǔ)言交流活動(dòng)，愿意把所學(xué)的都用上。學(xué)生在該行為中得到滿足，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。

4.PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)更好地啟發(fā)學(xué)生積極思維。

教學(xué)中的啟發(fā)式，不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是給學(xué)生提出一定的課題，即“問(wèn)題的情境”，PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使其不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，這就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需求。PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生選擇與教材有關(guān)的、自己感興趣的話題，借以引起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其抱著解決問(wèn)題的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生會(huì)通過(guò)參與制作問(wèn)卷、分析問(wèn)卷、采訪、制作視頻等活動(dòng)而產(chǎn)生問(wèn)題并自己解決。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、能力、水平，并加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。在經(jīng)常刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)外部動(dòng)機(jī)的同時(shí)，必然會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而能力的不斷發(fā)展反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使他們?cè)鰪?qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gardner，R.C.&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，MA：Newbury House，1972.

[2]杜福興.談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)與保持[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003.

[3]李喜芬.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)、策略的相關(guān)研究[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.

[4]趙麟祥，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

[5]Projcet-based learning in education[EB/OL].http：//www.pble.ac.uk/.endprint