求真求善求和

谷士豪

摘 要：在初中《思想品德》課程教學中發揮教師人文素養的作用，詮釋人文素養的本質內涵，恪守教師職業道德、以豐富的學識和人格魅力奠定學生人文素養的基礎，通過語言藝術與表達技巧來對學生進行人文教育。

關鍵詞：思想品德 人文 教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-192-01

初中階段是學生的世界觀、人生觀、價值觀萌發和初步形成階段，初中思想品德課程教學充當著培養學生的人文精神的重任。如何來培養，這是所有思想品德課教師必須認真思考并在實踐中積極探索的課題。在教學實踐中深深地體會到空洞說教的填鴨式教學方式學生難以接受，而富于創新的課堂則能有效調動學生參與其中，能夠讓學生樂于接受，讓學生在耳濡目染中感知和養成一定的人文精神。

一、深挖現行教材，行之有效地開發情感資源

從情感角度對教材進行挖掘加工整合，發掘教材包含的人文精神，充分發揮教學內容在情感方面的積極作用，啟迪學生的心智是教師首要任務。例如：在教授“拒絕誘惑”內容時，通過幻燈片展示吸毒者的畫面，讓學生初步了解到毒品的類型，當前世界上青少年吸毒的概況，以及毒品對人的身心、家庭和社會的危害，啟發學生開動腦筋去探討如何“遠離毒品，珍愛生命”。這樣的教學能夠觸及學生靈魂，產生心靈的震撼。繼而教師引導學生分析其他的不良誘惑，如“黃”、“賭”、“邪教”的危害，設置問題：面對不良誘惑，我們應該如何去做？藉此來激發學生對各種不良誘惑的探討興趣，引發學生對社會不良行為現象和正常日常生活的界定，培養學生的人道主義情感，使學生能夠理性地得出“遠離不良誘惑，珍愛生命”的重要性和必要性。從而不僅讓學生掌握課本知識，更讓他們理解到美好生活源于良好的行為習慣的養成，充分實現了思想品德課的價值目標，培養學生求善求美的道德品質。

二、拓寬課程維度，在合作學習中培養人文情懷

合作學習是目前世界上很多國家和地區已經實施的一種創新型學習理論和教學策略。合作學習突出了受教育者的主體地位，可以最大限度調動學生的學習主動性和創造力；也能拓寬思想品德課程的教學空間，開闊學生的視野，并為他們進行自我的展示與對成功的體驗提供機會；在合作學習過程中，還能夠增強學生的自我意識，利于彼此間的心靈溝通，培養學生將來步入社會應有的團隊精神。例如：在教學《學會與人合作》一課時，可以指導學生開展小組互動合作學習。首先，向學生闡明本節課的學習目的，告訴他們學習重點和難點。其次，讓學生明確各自的任務。再次，提供相關的網絡資源。最后，把班級分成兩個小組，可以叫做“臭皮匠組”“諸葛亮組”，各組帶著具體不同的任務并圍繞任務上網搜集相關故事后進行整合。最后各組對自己搜到的故事寫心得體會，在課堂上討論為什么古代有“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的說法，近代有“一人龍三人蟲”的說法？在學生的合作學習中使他們懂得要學會與人合作，這是走向成功的必經之路，從而自然的實現教學目標。

三、尋找契合點，凸顯人文精神教育要求

初中思想品德這門課程無疑是學校人文精神教育的主陣地，它承擔著對學生進行人文主義教育的重任。新課程新課標中更多增加了人文精神的教育內容：如堅持不懈的堅毅意志品質；推己及人的儒家仁愛思想等。結合蘇教版教材的特點，教師對學生進行心理和人格、道德情操和思想方法的教育，讓他們明白堅強意志的磨練、高尚情操的陶冶等對他們自身的成長都具有極其重要的意義；通過教學來培養學生在面對挫折時的承壓能力和對待成功時的理智心態，為將來他們踏入社會能夠更好的生存發展奠定基礎。例如：在教學《我自信，我能行》一課時，老師可介紹一些培養自信的方法，比如擬定計劃并努力實現它能增強自己自信心；再如多與自信的人接觸和交往，可以達到“近朱者赤”的效果；還可以多加強自我暗示“我可以的”、“我一定行”等等。通過這些方法的傳授，能夠是學生更加清楚地感受到思想品德課程的學習對自我成長的價值，培養學生的人文情懷。

四、加強課堂互動，促進學生自我成長

根據初中生年齡特點及學校提倡的教學策略，課堂互動學習能行之有效提高學生學習效率，也能有效提高學生的語言表達能力和培養他們問題解決能力，在開展互動活動時，教師應事先確定好教學目標、讓學生給出自己的觀點，在互動學習中每個學生通過發言交流、辯論，獲得對一個事物或現象的初步認識，最后再由教師進行歸納總結以形成更加成熟的知識認知。例如：在教學《人不能選擇父母》一課時，就通過開展互動活動“你如何孝敬父母？”讓學生先自我回憶，然后分組討論，最后組織學生對自己在生活中對待父母言行進行收集，很快同學們就會知道自己在孝敬父母上的得失以及以后該有的言行，從而達到德育目的。再如《換個眼光看老師》一課可以開展活動“我為老師畫張像”，組織學生分組通過漫畫展示自己心目中的老師形象，并把這些漫畫加以語言說明，然后全班討論“學生該如何對待老師”。通過討論學生會懂得教師的付出，明白自己該如何對待老師。

總之，思想品德教學中學生人文精神的培養不可能一撮而就，需要教師的堅持和師生的溝通。此外，思想品德教學應該是時刻體現以人為本，真正做到關注學生的成長。思想品德課教師應該始終堅持人文理念在教學中與學生共同成長，共同領悟蘊育在思想品德課程中的深厚的人文精神。只有如此，方能做到教學相長，實現初中思想品德課程的求真、求善、求和。

參考文獻：

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