教學做合一讓數學課堂動起來

唐淑敏

摘 要：陶行知先生是我國偉大的人民教育家、思想家，他一生致力于救國事業，給我們留下了許多寶貴財富。他的“生活教育理論”、“教學做合一”的教學方法很值得我從頭學習借鑒。《數學課程標準》提倡以“動手實踐、自主探索、合作交流”為主要學習方式，讓學生切實經歷知識的形成過程，在體驗中學數學，在活動中學數學，在“再創造” 中學數學。其核心便是“教學做合一”。

關鍵詞：教學做合一；數學學習；體驗實踐；活動創造；自主探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-237-01

在教學上大多數教師都能做到“教與學”的統一，卻忽略另一面，就是學生的“做”。中國教育家陶行知視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做中教、做中學，強調從先生對學生的關系上說“做便是教”，從學生對先生的關系上說“做便是學”。所以本文就是探討教師如何有效地實施“做”，以達到“教學做合一”，從而更有效地提高學生的學習效果。陶行知先生給“教學做合一”下了這樣的定義：“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”而傳統的教學過分偏重于知識的傳授，教學與生活的脫軌、學和用的分離十分普遍。要改變這一狀況，在小學數學教學中加強和現實生活的聯系做到學用結合就顯得尤為重要。那么，應如何進行“做”的有效教學呢？下面就以自己的教學實踐，談談我的體會。

一、課前“做”數學，激發興趣

“興趣是學習之母”，數學來源于人類的社會實踐和生活。數學知識離不開生活。因此，數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供觀察和實踐的機會，讓學生感受到數學的趣味和作用，從而激發起學習的濃厚興趣。

例如：在教學小數加、減法前，可讓學生去收集購物的清單、電話費發票及現金日記賬等資料；在教學小數乘法前，讓學生去收集家中水、電費等發票，并要求學生在家人的幫助下初步了解其中各個項目的含義等，在不懂的地方作好記號。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高”可以說，真正有質量的課前學習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在數學思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高。在學習新知識之前，讓學通過“行”去收集生活中的數學信息，引出的數學問題有所“知”，這一做法在新課程新理念下應該賦予新的內涵。我們應該把課前的“做”看作是對課堂教學的準備，它是學生帶著自身的經驗和背景來學習，有自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受使課堂上的交流更充分、更深刻。通過課前學習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內容，而且能讓學生真正認識到數學源于生活，與生活有著密切的聯系，從而激發他們學習數學的興趣。

二、課中“做”數學，引導發現

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。所以我們讓他們去做，去做數學。當然，讓學生做數學，就要充分相信學生，相信學生通過努力能夠解決問題。讓學生做數學，教師不應過多干涉，規定學生這樣做那樣做，讓學生都按照自己設計好的思路去做，這樣的做是形式上的做，是假做不是真做，不利于學生主動性的調動，不利于學生創造性的發揮。只有放手讓學生去“做”，才能從根本上改變學生被動學習的局面，從而使學生能主動地學習。那教師還要做什么呢？教師要做的事情有很多，為學生提供必要的幫助，適當地指導，想辦法提出能調動學生積極性的具有挑戰性的問題。陶行知提出：學習是為了生活實踐的需要。作為教師要讓學生充分體驗到這一點。我讓學生在是將中通過“做”、觀察，從中教師的啟發中，學生頓時開竅，并總結出一條規律：以長方形的長為底面周長圍成的圓柱體積大。在這個過程中，每個學生都經歷了觀察、實驗、猜測、驗證和推理的數學活動，并最終通過相互合作交流得出了結論。人人都興趣盎然地參與到學習中去，使學生清晰認識了圓柱表面積與體積的關系，而且學生在這一實踐活動中，觀察能力、操作能力、分析推理能力及數學情感都得到了和諧發展。在合作交流中學生自己去發現數學問題，使學生真正感受到數學知識來源于生活實際，體驗到學習數學已不再是枯燥乏味、而變得十分有意義和愉快的事了，學生自然就全身心地投入到探究數學問題的活動中去。

三、課后“做”數學，應用數學

“教學做合一”的核心是“做”字，陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，例如，愛迪生發明電燈，不是從前的人告訴他的，而是玩把戲偶然發現的，所以他提倡“行動的教育”，“手腦并用”。他說：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的真諦，我們要從培養目標出發，教學時堅持理論聯系實際的原則，加強學生動手訓練，培養學生的創新能力。

小學數學知識，在現實生活中有著廣泛的應用。如：價格與購物計算；長度、面積、體積和容積的實際測量等等。陶行知主張教與學要與生活實踐相結合，強調教學與實踐的聯系，學與用的一致。是啊，學的最終目的就是為了用，不用學來干嗎？學的用不著，何苦？因此，教學時，教師要為學生提供盡可能多的用所學知識到社會實踐中應用的機會，以做到學以致用。如：在學完“米、厘米的認識”后，讓學生測出教室地面、黑板、書桌、課本的長與寬，回家后測出各種家具的長與寬以及家人的身高等。

我覺得在這樣的作業中學生能積極主動地參與到現實生活中去，體驗到數學從生活中來，并運用于生活。從這個作業中看到學生根據自己所搜集的信息，利用已學的知識加以計算，既鞏固了所學的知識，又增加了學生學習數學的興趣。同時也培養了學生選擇、處理信息的能力。在數學教學中，我們要讓學生多做、多想，經歷知識的形成過程。這樣不僅能調動學生學習的積極性，促進學生主動地探究知識，還能鍛煉學生的意志，培養學生的創造性思維能力，從而全面提高學生的素質。