歷史教學創新要處理好的幾個問題

顏建綱

摘 要：歷史教學必須創新，但這種創新不應該是勉強為之，走走形式的，而該是貫穿教師創新意識與求實作風，精心籌劃、設計與操作，確有成效的。創新教育，說到底，就是要以人為本，以學習者為中心，通過生動活潑的教學活動，培養受教育者的創新意識和創新能力，開發具有不同稟賦學生的潛能，使之成為應21世紀需要的全面發展的高素質人才。

關鍵詞：歷史教學；創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創新，已成為時下教育界談論最多的話題之一。歷史教學中也是如此。不少具有強烈求索和實踐精神的教學工作者及時實現觀念更新，大膽采用新的教學思維模式和教學方法。在尊重科學，服從真理的前提下，鼓勵學生標新立異敢向課本質疑，向資料、老師說：“不”。這些，使歷史課堂教學充滿生機，促進歷史教學質量的提高。所以，歷史教學的創新，必須處理好以下幾個方面的問題：

一、處理好理論與史料的問題

史論脫節是歷史教學最常見的問題。學生對某些理論條文往往是 死記硬背，而對其精神實質不能真正把握。在答題中，真正需要理論時，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進行使用，更談不上運用這些理去分析問題、解決問題。在有關題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。正如人教社出版的《歷史學科考試測量的理論與實踐》一 書指出的：“對于生產力和生產關系、上層建筑和經濟基礎、階級和階級斗爭的有關內容，學生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經典的理論和方法變成個人的東西，變成有個性的思維 ，使這些經典理論成為培養創造性思維品質的有力武器。”這的確是歷史教學的“瓶頸”問題。因此，歷史教師在教學中要處理好理論與史料的關系，讓學生真正理解有關歷史理論。

二、處理好知識與能力的問題

在歷史教學過程中，歷史基礎知識的傳授與歷史思維能力的培養是密不可分的。能力源于知識。試問，對基本的歷史事件、歷史人物、歷史時空都茫然無知，你能說他有歷史思維能力嗎？當然，知識又有待于轉化為能力，單純地提“知識就是力量”，也有片面性。知識必須經過加工、聯系、拓展和重組，才能在今后的實踐中應用。當今世界上的經濟、文化、民族、外交關系中的盤根錯節、風云變幻，深長思之，仍可從古今中外歷史現象中找得相通之處。水有源，樹有根，在歷史教學創新中，必須注意知識與能力并重，舍近求遠忽視知識傳授，片面強調能力的作法是不可取的，而只傳授知識，不教給學生思維方法，不培養學生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統教學手段與現代教學手段的問題

在這個問題上，既要講繼承，又要講發展，對傳統教學手段不能一概否定。現代化教學，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創新；站在講臺上，一本書、一支筆或加一幅圖，娓娓道來，深入淺出，師生心靈感應，產生情感上、意識上的共鳴，這也是創新。創新的關鍵不在表面，而在實質。當然，我們不能以此為“滿堂灌”辯護。不過，我們歷史教學工作者有必要在傳統與創新的結合上做文章，使自己教學更趨完美。我們不能固守傳統教學方法，排斥先進教學手段，而應使二者有機結合，相得益彰。從不使用電化教學手段的，可否試它一試？課堂氣氛過于沉悶的，可否適當注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學過程式充滿思辯性、挑戰性、生動性呢？

四、處理好內容與形式的問題

內容決定形式，形式為內容服務。歷史教學形式應該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學形式往往能給學生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進行了許多有益的探索與創造。有的把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理，甚至圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關鎖國的后果、洋務運動、辛亥革命等對中國有影響的問題，都可分為辯題。不必擔心學生越辯越糊涂。

在教師的主導下有序進行的課堂爭鳴只會帶來學生熱情的高漲，發散性思維能力和應變能力的提高。

五、處理好課內與課外的問題

歷史課堂教學對創新能力的培養總是具有一定局限性的，因為還有一些矛盾客觀存在。如歷史教材的相對穩定與史學材料的大量涌現，信息劇增的矛盾，課堂教學與實踐活動的矛盾。所以歷史教學創新不僅要注重課內，還要充分利用課外，只有課內外雙管齊下，有機結合，形成合力，才能促進歷史思維，歷史創新能力的發展。這里有很多形式可供利用。如結合教學，有計劃安排學生參觀博物館、烈士陵園、考古遺址、圖片展覽等。課內是實施素質教育、創新教育的主陣地，課外活動則是課內的延伸和深化。在這里，必須注意的是，課內與課外，不是互不相關的兩張皮，而要努力形成契合點，要引導學生進行廣泛的課外閱讀。豐富的知識是創新的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科、社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創新才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創新能力愈強。

我們中學歷史教育工作者承擔著重要的使命，我們是為振興中華培養各種人才，我們的教育與他們的價值取向、人文素養、知識構成和能力素質緊緊相連。我們應該站在“面向現代化，面向世界，面向未來”的高度，不懈的追求，研究和實踐歷史教學創新的途徑和方法，開拓出中學歷史教學大有可為的廣闊天地。