我的語文教學(xué)主張

張方偉

摘 要：根據(jù)自己的實(shí)踐和反思，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)嘗試進(jìn)行了一些改革，解決了“教什么”和“怎么教”的問題，按照語文能力序列對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教材進(jìn)行整體建構(gòu)，擠出時(shí)間進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)，用整本書閱讀來優(yōu)化語文課程。課內(nèi)，通過讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文方法的遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教結(jié)構(gòu)；用結(jié)構(gòu)；讀寫結(jié)合；整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-272-01

在與很多語文老師交流的時(shí)候，大家都不約而同的談到我們的小學(xué)語文教學(xué)存在某些方面的缺憾，致使許多學(xué)生在語文素養(yǎng)方面多少存在淺窄和片面。根據(jù)我多年的實(shí)踐和反思，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)做法，與大家商榷。

一、從“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”的華麗轉(zhuǎn)身

解決語文教學(xué)的問題要從“教什么”和“怎么教”入手。在“教什么”的問題上，在“怎么教”的問題上，改變傳統(tǒng)的單篇課文的教學(xué)，按照語文能力訓(xùn)練點(diǎn)，把一組課文或者補(bǔ)充的相關(guān)類型的課文作為教學(xué)材料，選擇典型的課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)一篇，總結(jié)提煉出語文表達(dá)方法，然后一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，在各種有意義的語言情境中使用習(xí)得的語文方法。

語文教學(xué)要求教師要具備“教結(jié)構(gòu)——用結(jié)構(gòu)”的意識(shí)，先舉三反一，由不同文本閱讀中讓學(xué)生獲取“結(jié)構(gòu)”，然后，再實(shí)現(xiàn)舉一反三，將“結(jié)構(gòu)”運(yùn)用到同類文本的閱讀實(shí)踐中，形成閱讀能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，從教材匯總尋找、挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)行聽說讀寫等能力的訓(xùn)練，滲透相應(yīng)的閱讀方法。

在教學(xué)魯教版三年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，我為學(xué)生推薦了多篇寫貓的文章，通過比較閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然文風(fēng)不同，但各具風(fēng)采，各有千秋！同樣是貓這種動(dòng)物，因?yàn)樽髡叩挠^察點(diǎn)不同，表現(xiàn)形式不同，也帶給我們不同的閱讀感受。通過這種比較閱讀法，引領(lǐng)學(xué)生感受語言形式之美，同時(shí)相機(jī)滲透對(duì)文學(xué)形式的初步感知，無疑是一種潛移默化的文學(xué)啟蒙。在縱向比較的基礎(chǔ)上，繼續(xù)采用比較閱讀方法，對(duì)《松鼠》《白鵝》《白公鵝》這幾篇寫動(dòng)物的文章作橫向比較，引導(dǎo)學(xué)生感悟在寫法上的不同，滲透閱讀方法和策略。

把教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)，明確了各個(gè)語文能力序列之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過多篇結(jié)構(gòu)相同或相近的文本，對(duì)某一能力訓(xùn)練點(diǎn)，在大量的語言情境中重新建構(gòu)和思考，讓學(xué)生通過老師的“教結(jié)構(gòu)”，利用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)結(jié)構(gòu)再重組，獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語文能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)從“教結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”的華麗轉(zhuǎn)身。

二、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

讀寫結(jié)合是我國(guó)語文教學(xué)中一條傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)方式是學(xué)完一個(gè)單元后，再讓學(xué)生動(dòng)手來寫與這個(gè)單元有關(guān)系的習(xí)作，這樣做的結(jié)果就是閱讀與寫作完全脫節(jié)。如何借鑒文本來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的遷移？我在閱讀教學(xué)課堂上，是在閱讀文本之前，先讓學(xué)生針對(duì)語文能力序列自行習(xí)作。然后結(jié)合教材范例，將教材重組，與單元語文能力序列相結(jié)合，用學(xué)生自己的習(xí)作與課文相互比較，通過自我修正，形成第二次習(xí)作。

在課文學(xué)習(xí)時(shí)，練習(xí)寫相關(guān)的言語片段，抓住“寫什么，怎么寫的，寫得好在哪里”三個(gè)基本問題，挖掘文本中訓(xùn)練學(xué)生作文能力的訓(xùn)練點(diǎn)。以《我家跨上了“信息高速路”》為例，這篇文章如何上出語文味？我抓住文章開頭的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生理解這樣寫的好處，可以迅速把自己或作品中人物的愛憎感情抒發(fā)出來，使讀者受到情緒上的感染。然后，讓學(xué)生模仿這樣的寫法進(jìn)行片段練習(xí)。模仿在兒童初學(xué)寫作階段是一種行之有效的方法，是走向獨(dú)立寫作的橋梁，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。這是一種很重要的練筆方式。教師要善于抓住文本中的練筆契機(jī)，適量進(jìn)行句、段、篇等方面的模仿，遷移寫法。

三、用整本書閱讀來優(yōu)化語文課程

我們把整本書的閱讀作為改善語文教學(xué)極為重要的突破口。通過整本、整本地讀“規(guī)模較大的作品”，給孩子打開一個(gè)廣闊的文化空間，開啟他們的心智，養(yǎng)成他們閱讀的能力和興趣，使之更加全面地感應(yīng)世界。

這就要求教師要優(yōu)化課本學(xué)習(xí)的時(shí)間，并以課文為點(diǎn)對(duì)外進(jìn)行拓展延伸。采用精讀一篇，一篇帶多篇的方法進(jìn)行，大約用8周左右的時(shí)間結(jié)束課本學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)完課文《童年 東陽(yáng) 駱駝隊(duì)》后，向?qū)W生推薦《城南舊事》和高爾基的《童年》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫《城南舊事》讀書筆記、讀書報(bào)告之后，比較這兩本書的異同點(diǎn)。

整本書的閱讀，需要教師提出有效的問題來對(duì)學(xué)生的閱讀和交流進(jìn)行引領(lǐng)。比如，在閱讀《草房子》時(shí)，教師根據(jù)不同的章節(jié)，提出了相應(yīng)的問題：1、說一說《草房子》中的人物可以評(píng)為“什么之最”，說出理由。2、批注出書中寫鴿子的地方，寫一寫這些地方分別借寫鴿子來表達(dá)什么？。3、批注《草房子》中寫心情的地方，總結(jié)寫心情的秘訣。任選一種心情描寫的方法寫一個(gè)片段。

在閱讀中，孩子們會(huì)提出各種各樣的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的問題再補(bǔ)充推薦閱讀書目，孩子們通過自身努力解決閱讀中的困惑，由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)為“靈活思考者”，在一本帶多本式的閱讀中體會(huì)到閱讀的廣度和深度，擴(kuò)大了閱讀視野。

每個(gè)語文老師，都應(yīng)該給語文教學(xué)打上自己深深的烙印。語文本來是非常有趣的，真的希望我們的語文課，能讓孩子像看小說一樣入迷。學(xué)了語文后，對(duì)人，對(duì)人生，對(duì)自我，對(duì)人的理解和同情，對(duì)人的心靈有新的感悟。