小學數學教學要慢些

劉翠萍

摘 要：只有給每個學生留有足夠的時間，讓學生“主宰”我們的課堂進程，他們才能因發現而喜悅，課堂才能因生成而豐實。才能讓學生真正成為課堂的主人，體現教師主導，學生為主體的教學組織原則。欲速則不達，小學數學老師教學一定要“慢”些。

關鍵詞：課堂教學；速度；學生主宰

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-296-01

一、以慢制快，體現學生主體作用

如今的小學數學課堂中，無論是公開課，還是常態課，都很注重問題情境的創設，倡導任務驅動式的教學方法。即通過完成環環相扣的任務，讓學生構建數學知識，培養數學能力。

這樣的設計有許多可取之處，可由于過分關注教學流程的完整，過分追求課堂流程的“一帆風順”，常使課堂陷入另一種“形式化”的誤區——上演著一幕幕教師導演的學生表演劇。學生們被老師催著，趕著，完成了一個又一個的學習任務。沒有咀嚼消化的過程，沒有喘息思考的時間，沒有個性化的問題和表達。看似完成了老師預設的教學內容，可結果卻是浮光掠影，走馬觀花，不得要領。甚至有不少公開課，演練了一遍又一遍，事先還將答案告訴學生，讓學生配合老師“演戲”，這樣的教學意義何在呢？

陶行知先生說“教的法子必須根據于學的法子，先生不但要拿他教的法子和生學的法子聯絡，并須和他自己的學問聯絡起來”。因此，孩子學習的速度應該就是我們教學的速度，這應是數學教學“慢”的原則。作為數學老師，應該靜下心來，懷著健康平和的心態走進課堂，陪著孩子一起享受數學學習的過程。這是一個水到渠成，瓜熟蒂落的過程，來不得半點急功近利，心浮氣躁。教師對于學生真誠的關愛，也許就凝聚在這默默無言的耐心等待之中——等待學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此，學生聽不懂的地方可以多講幾遍，提出問題后，留點時間給學生尋找，思考，別急著呈現標準答案；小組合作不要流于形式，要讓每個學生都有明確的任務，在合作中互相學習；課堂不能只是優等生展示的舞臺，也應是后進生探索，體驗的平臺……

二、具體要慢在那些方面呢？

數學的學科特性決定了學生數學知識的掌握，數學能力的提高和文化素養的形成，必須經過一個長期的，漸進的，緩慢的提升過程。所以，小學數學課堂教學必須慢一點，再慢一點。

1、講課開始，要慢些。教學是師生的雙邊活動，教師的責任不僅在于自己把課講好，還要組織學生學好。上課伊始，環顧全班，示意學生坐正。目光向老師和黑板聚集，作好聽課準備。這樣，雖然講課慢了幾秒鐘，但營造了全班良好的學習氣氛。學生們集中的注意、與老師合拍的思維，其收益絕非搶先幾秒鐘講課可得。相反，如果上課鈴聲剛停，老師就急乎乎講新課，置學生的松散狀況于不顧。教學效果可想而知。所以，上課開始的幾秒鐘的安排是值得認真考慮的。汽車駕駛員把“寧停三分，不爭一秒”作為座右銘。我們數學教師也可借鑒。

2、新知導入，要慢些。一般地說，數學知識是環環緊扣、節節相聯的，新知識是舊知識的延續和發展，新知識又是后續知識的基矗因此，新知的引人要慢些。引入新知時應留出時間讓學生找到新舊知識的連接點，并運用己有的知識嘗試構建新的知識結構。這樣可以使學生積極主動地獲取知識。

3、說話節奏，要慢些。小學數學知識具有一定的抽象性。運用生動、形象的語言，把抽象的數學知識轉化為具體的、為學生易于理解接受的知識，是堤高課堂教學效率的一個重要方面。為了使課本知識變得淺顯通俗，使學生易懂易學，數學教師講課時語言要慢些。發問要慢，敘述概念要咬文嚼字，講授難點要注意停頓。同時，還要講究語調、節奏和情感。應根據不同需要賦予數學語言以不同的情感色彩。

4、課堂提問，要慢些。在數學課堂教學中，特別是在公開課教學中，有的教師剛提問就讓學生舉手發言，或同時連續提好幾個問題，以致學生無言對答，或回答不到點子上，顛三倒四。究其原因，癥結是提問后，學生缺少分析、思考的時間。如果教師的提問慢些，提問后，有意識地圖出時間給學生思考，就能取得較理想的教學效果。例如：有位教師提出這樣一個問題：“給的分子加上4后，要使分數的大小不變，分母應加上幾？”問題提出后，有的學生立刻舉手，這位老師沒有急于讓學生回答，而是勸他們再認真思考。當時，教室里寂靜無聲，但學生都在積極思索，等大部分學生舉手后，這位教師才讓他們回答。結果學生都能說出正確答案。試想，如果提問后不留出充裕的時間，而讓學生匆匆發言，多數學生一時能回答出來嗎？

5、知識推進，要慢些。數學教學要遵循教材的體系，把知識分解到每一節課。每一節課有要按知識的內在聯系一步一步去教如何分解，如何推進，每一步要達到什么要求，最后有如何綜合成一個整體，這些都是值得認真考慮的。總的來說，要“吃透兩頭”，這就要深入進行知識體系和學生認識規律的研究，從二者的結合上，確定知識的講授扎根于何處，如何延伸，會碰到什么困難，如何解決，遇到難點集中，較難解決時，就要設法分教難點，分步解答，鋪墊，滲透是常用的手法，如幾何部分，在入門階段的概念教學，充分進行語言訓練，論證訓練，為攻克推理論證這一難點進行鋪墊和滲透。與此相反，如果“兩頭”吃不透，認為某段教材難以分步，或看不到學生在學習中的困難。不愿分步，或雖分了步，但對那些鋪墊，滲透的內容，重視不夠，最后，只能盲目推進，囫圇吞棗，其后果只會“欲速則不達”。