怎樣選擇綜合性學習的主題

劉春曉

摘 要：在日常的教學和社會生活中，語文綜合性學習的資源無處不在，只要我們增強對課程資源開發和利用的意識，做一個生活的有心人，一定能引導學生發掘出更多精彩的學習主題，開展更豐富多樣的綜合性學習活動，為學生的語文素養開辟更廣闊的天地。

關鍵詞：日常教學；主題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-358-01

《小學語文課程標準》指出，綜合性學習是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑。”小學語文綜合性學習的主題選擇是語文綜合性學習活動的靈魂。一個好的主題能在實踐中培養孩子的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、團結合作能力等多種能力，但是語文綜合性學習的主題并不是信手拈來，而是需要教師和學生共同尋找提煉而來。

一、在課堂學習中去發現主題

課堂具有生成性，要加強在教學中去捕捉確定語文綜合學習主題的意識，適時捕捉住學生提出的問題這一隱性資源，并以此為契機，適當調整教學設計，引導學生從疑問中去發現具有探究價值的主題。如在學習《母雞》一文中，平時看起來再平凡不過的母雞，在老舍的筆下成為了一只慈愛、勇敢、負責的偉大母親，同學們在深深體會這份母愛的同時也產生了新的疑問：是不是所有的動物的母親都會為了自己的孩子不辭辛苦呢？抓住這個問題的契機我引導學生確定了“動物王國中的母愛”這一活動的主題。

另外，小學語文教材為了體現訓練的重點，按照由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則編排，每個單元的文章在體裁和寫作特點方面都是相似或類同，因此，把握單元目標和要點，創設情境，激發學生興趣，融匯單元所學內容，并用于綜合實踐活動中去。如在學完《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》后，組織學生打印自己感興趣的影色圖片，做一張小報，或者以導游的身份向大家介紹。

再者，可以從學科本身體系來引導學生確定知識內容的整合，如將三年級寓言故事《揠苗助長》《亡羊補牢》和四年級《飛衛學射》《扁鵲治病》整合起來，讓學生走進寓言故事。學完《漁夫的故事》后組織學生讀民間故事，推薦古代阿拉伯著名民間故事書《一千零一夜》。開展一次“民間小故事”為主題的故事會。

二、從學生的生活中去尋找主題

僅靠有限的課時進行語文教學是無法拓寬學習內容、形式和渠道的，只有生活才是語文學習取之不竭的源泉，每個學生都用自己的觀察方式去觀察、思考。他們的好奇心，探究的興趣，懷疑的精神也是與生俱來的，我們應該利用好學生對周圍世界的好奇心，引導學生自己去觀察思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中去產生研究的主題，如：錯字對我們的生活有影響嗎？我們的名字中有著怎樣的故事？為什么有的廣告語讓我們過目不忘？

由于兒童生活閱歷的局限，對生活的認識容易停留在事物或現象的表面，很難看清事物的本質，提出有價值的問題，因此，綜合性學習應該從學生的生活實踐中去發現問題，從中提取出綜合性實踐的主題，發揮其內在的生活意義，這樣的主題往往是孩子們最喜歡的，最能激發孩子的興趣。如在低段識字教學中組織孩子搜集放學回家路上看到的最“好看”的牌匾，把它們的樣子畫下來，把標題抄下來，帶到課堂上交流。

三、從學科聯系中提煉主題

《語文課程標準》要求，語文“提倡跨領域學習，與其他課程相配合”。因此，我們在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，須打破學科框架，軟化學科的邊緣，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中發現語文綜合性學習的主題。通過自主學習活動，學生綜合性的學習語文、用語文、全面提高語文素養。為此，教師應巧妙的尋找結合點，通過經常與學生對話，發現他們的真實需求。開展學生感興趣的活動，和學生一起進行課內外、學科“大主題”的綜合性學習。如在學習《爬山虎的腳》時，學生對植物有了濃厚的興趣，于是讓學生選種一株自己喜歡的植物，觀察它的生長過程，并記錄下來，查找資料或者請教身邊有種植經驗的人，了解植物的喜好，精心照料、培育它。定期寫好觀察日記。記述這個過程中的酸甜苦辣。向科學老師了解植物的成長需求，植物的特點等。由美術老師指導畫畫，用畫筆把植物生長的過程畫下來……通過這樣整合，讓學生從多種方面汲取營養，綜合的學語文。

四、從自然景物中去尋找主題

豐富多彩的自然世界將為語文綜合性學習提供取之不盡、用之不竭的素材，一年四季，景色各有特點，在柳綠花紅的暮春時節，引導孩子到自然中去尋找春天的足跡，到書海中去查閱描寫春天的詩句，再用自己的筆描繪多彩的春天。還可以從本地區的自然景觀，名勝古跡入手，寫出身邊的美景。比如赤峰地區的代表紅山文化，玉龍傳說，傳統美食都可以成為學生開展綜合性實踐活動的背景。我們可以充分利用這些資源，讓學生任意選擇學習內容，于是“我是家鄉小導游”“我為家鄉旅游出點子”“我為家鄉自豪”等學習活動應運而生。

五、在社會環境中尋找主題

由于教材具有相對穩定性，致使教材更新的周期長，許多緊隨時代發展的大量新知識、新觀念和新信息被排斥在語文課堂教學之外，在社會環境中蘊藏著豐富的教學資源，可供我們篩選，從而確定綜合性學習的主題。綜合性學習內容的開放性給教學提供了廣闊的空間，國際國內近期發生的重大事件、人們共同關注的熱點事件都可以成為學生綜合性學習的最佳材料，如前段時間熱播的“中國漢字聽寫大會”深受家長和同學們的關注，電視播放的競賽環節更是激發了學生的識字、寫字興趣，學生們遇到認識會寫的字不由的興奮，遇到不會寫的字就會記錄下來帶到學校和老師同學交流，探討漢字的字形、字義、甚至是它背后的故事。這種主動的學習興趣和欲望是多么可貴。

再者地方文化中的節日慶典、文藝活動、民間習俗等內容是學生生活的有機組成部分，語文綜合性學習要引導學生關心當地的文化生活。我們可以依據兒童當前的經驗、需要、興趣等，選擇某一文化生活，使兒童對自己目前的生活和環境有更深的理解。如在放寒假前布置好“過年的風俗和習慣”這一活動主題，讓孩子在假期中利用多種途徑了解過年的風俗習慣，傳說。開學后，對自己搜集到的資料進行加工整理，通過廣泛的交流活動，把自己所思所想寫成生動的小短文。還自己動手制作了過年所需的窗花、對聯、燈籠。繪制了豐富的書畫作品。