教學有“三巧” 課堂促“有效”

王國永

摘 要：有效課堂是品德教學永恒的追求。巧找生活素材是促進有效課堂的前提，巧設課堂提問是促進有效課堂的關鍵，巧創立體活動是促進有效課堂的保證。

關鍵詞：有效課堂；教學；三巧

當前，課程改革在課堂教學層面所面臨的最大挑戰就是無效和低效的問題，所以提升課堂教學有效性是當前深化教學改革的關鍵和根本所在。那么，如何構建有效課堂教學，提高課堂教學的實效性呢？幾年的教學實踐使筆者有了一些經驗積累，現以兩次研究課堂“你中有我 我中有你”教學為例，談談對打造有效課堂的幾點思考。

“你中有我 我中有你”一課，是浙教版五年級下冊“品德與社會”學科第四單元第一課的教學內容。教學中，除了使學生了解感悟世界經濟全球化大背景下，中國與世界相互影響、相互聯系的美好境界之外，我們還應正確引導學生了解中國現象，明白自己作為祖國未來建設者的責任所在。因此，培養學生責任意識，使之正確了解“中國制造”，并感悟必須變“中國制造”為“中國創造”成了課堂的教學難點。那么，如何設計教學，突破難點，實現課堂教學有效性呢？

一、巧找生活素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活是品德教學唯一的源頭活水，也是品德教學最真實的教科書。教學準備中，教師要反復思量，捕捉到貼近學生的“源頭活水”，才能激發出學生的內心真情，營造課堂教學的活力氛圍。

第一次教學：“你中有我 我中有你”教學中，為了尋找合適的引導體驗素材，筆者費盡心思。第一次教學中，筆者將“2011年度，中國入圍世界500強的品牌只有21個，而美國卻以239個品牌位居世界首位”的素材引進課堂。可是，當筆者試圖用這兩個數據使學生體悟中美差距的根本所在，“中國制造”必須變“中國創造”時，卻收效甚微，課堂陷入一片沉寂。

第二次教學：在導師的指導下，筆者精心調查，尋找貼近學生生活的體驗素材，充分挖掘了“一雙襪子，大唐廠家賣出賺1.6元，而外商貼上迪士尼標簽后卻能凈賺108元”的外銷內情。當筆者巧妙地將這個“襪子內情”作為教學引子呈現在學生眼前時，學生的學習興趣高漲，思維活躍：“我們為什么要給外國品牌打工？”“我們一定要走自己的‘中國創造之路”……課堂預設水到渠成。

通過這前后兩次利用不同教學素材的課堂教學，筆者思考得到：第一次教學失敗，主要原因在于筆者僅僅站在教師的體驗角度上尋找了素材，而忽略了體驗必須要貼近學生生活的根本所在。試問，這樣單純地以兩個空洞的數字作比較，怎能走進學生的內心，如何能引發他們的思考呢？而在第二次教學中，“大唐襪子的外銷內情”無疑帶給了學生一種震撼，他們在這種不合情理的驚訝中，沉默，激動，思考，感悟，使課堂實效水到渠成。因此，巧妙尋找教學素材是促進有效課堂的前提。

二、巧設課堂提問

德加默曾說“提問得好即教得好”。課堂提問是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段，它的質量高低直接關系課堂教學的效率。課堂中，低效或無效的提問是敗筆，而有效的提問則能成就精品，錦上添花。

第一次教學：在介紹完中國實行改革開放，又加入世界貿易組織后，筆者從美國權威雜志《財富》中的世界品牌500強的排名入手，引導學生比較2011年度中國入圍了21個品牌，而美國卻以239個品牌位居世界首位的差距，試圖引導學生體悟中美差距的根本所在。

師：看著這兩個數據，告訴我你現在的感受。

舉手發言的學生少之又少。

生1：中國的世界品牌很少，我們的設備比美國的落后。

生2：美國的科技比我們發達，我們還要再繼續努力。

兩個學生回答后，教室里就變得一片沉寂，大家都低著頭沉默不語。于是，筆者只好進入下一個環節，希望能得到些彌補，湊合著達成教學目標。

筆者出示了一張德國阿迪達斯牌子的衣服水洗牌，引導發現“made in china”，并隨機給學生發了幾份衣服和鞋子的吊牌，請學生尋找這些外國品牌產品的生產地。學生都驚訝地發現原來這些牌子的產品都是中國制造的！筆者馬上順勢提問：對許多中國企業去生產外國品牌的產品，你有什么疑問？

生1：我們為什么幫外國品牌生產產品？

生2：我們為什么不生產自己的品牌？

師：對啊，問得真好！同學們，我們缺的正是什么？

生：自己的品牌。

師：所以，我們今后該怎么做？

想了好久，終于有1個學生舉手發言。

生：學習先進技術，努力做好自己的品牌。

師：對，我們要著力探索、創造自己的品牌，打響自己的品牌，走“中國創造”之路。

第二次教學：討論“經濟全球化”對我國發展的利弊。

師：同學們，經濟全球化對我們確實有利，但是其弊端也是絕對不容忽視的！我國還處于發展中，經濟不如一些歐美國家，像咱們大唐許多出口企業，也是靠接一些國外的訂單過日子。可是，這訂單背后又有多少艱辛呢？只有經營者才更刻骨銘心啊！讓我們把話題轉回到大唐襪子。

師：你們看，這是一雙成品羊毛襪（出示圖片），咱們大唐有很多襪子企業都接外國訂單生產這樣的襪子。而生產這樣的羊毛襪，外商給價一雙10元。（板書：10。學生一個個都非常專心。）

師：繼續看。（出示一雙襪子的生產成本表：羊毛線4.5元，加工生產費2元，定型1.1元，包裝材料和工費0.8元。）

師：這是生產一雙羊毛襪需要的成本，請你算一下。

學生馬上計算：8.4元。

師：每雙賺多少？

生：1.6元。（板書：1.6）

師：可是，當這雙襪子搖身一變貼上了美國迪士尼的標簽之后，你知道外商能在國外賣多少錢嗎？你先猜猜看！

生1：20元。

生2：30元。

師：遠不止呢！（板書：118）

師：我們同樣也來算算外商賺得的錢。一雙凈賺多少？

生：108元。（板書：108）

師：好，比較這兩個數據，你想說什么？

生：我們的利潤實在是太微薄了。

師：對啊，咱們的利潤都不及他們百元之外的零頭啊！

生：天啊，這是真的嗎？

師：是啊，多不可思議啊！

生：咱們太可憐了，辛辛苦苦付出了勞動，但是結果卻讓別人賺了大錢。

師：是的，多委屈的事啊！

師：同學們，其實這就是所謂的貼牌生產。擁有一枚商標的外商，可以輕輕松松獲得108元的利潤，而我們在賺取這1.6元的背后，卻要付出很多很多（出示圖展襪子生產的每一道工序）。

師：看，生產襪子的每一道工序，我們都付出了多少心血啊！

師：你們看，甚至正月初二到初六這樣本該合家團圓的時候也在為他們趕制襪子啊！（出示新聞：永通針織襪業集團股份有限公司為了確保完成外貿訂單，2010年春節除了大年初一放一天假外，從年初二起就留有2000余名工人繼續加班加點生產出口襪子。）

師：同學們，我們如此付出，可才賺了這么點血汗錢，你想說什么？

生：這不公平！

師：這么不公平，要不咱們不干了？

生：（思考，為難的樣子）不行，不做公司就倒閉了。

師：那咱們該怎么辦？

生1：我們也要有像迪士尼那樣的品牌。

生2：只靠勞動賺血汗錢，看來不行！

生3：我們要學習技術，積累經驗，打響我們自己的品牌。

生4：我們要創造自己的品牌，并把它做強做大。

師：對，我們要變“中國制造”為“中國創造”！

比較這兩次教學，筆者深有思考。第一次教學中出現了兩次課堂沉默，其實都與教師課堂提問失敗有關。“告訴我你現在的感受。”“所以，今后我們該怎么做？”當情境鋪墊引發不了學生思考，而問題又過于寬泛，沒有明確指向性時，學生更不知如何作答，甚至有時會一下子打斷學生原本已經促成的思考。而在第二次教學中，每一個問題都緊扣目標，而且層層深入。“計算一雙羊毛襪的成本價是多少？”“我們每雙賺多少？”“你猜外商在國外賣多少？”“外商一雙凈賺多少？”“你想說什么？”“那咱們該怎么辦？”……每一個提問都有明確的目標，簡潔、明了，使每位學生都能輕松作答。而當這一個個小小的提問目標都達成后，卻已在不知不覺中為最后“咱們該怎么辦？”作好了最完美的鋪墊，當然學生的回答定然能大放光彩，教學目標水到渠成。因此，巧設課堂提問是促進有效教學的關鍵。

三、巧創立體活動

要達成課堂教學的目標，必須牢牢抓住學生的注意力，激發學生學習的興趣，引發學生的積極思考。基于此，教師不僅需要以精湛的教學技藝吸引學生，而且更要以一個個豐富的動態活動串聯教學，層層深入，步步為“贏”。

第一次教學中，在比較21和239兩個數字的教學活動中，由于對素材陌生，學生不能形成深刻的體驗。而看水洗牌活動，學生參與面較窄，把一部分學生晾在一邊，使學生積極性缺失，大部分學生的感悟僅僅限于表面。

而在第二次教學中，出現了幾個立體活動。活動一：算一算。算成本，算利潤，在這些算的過程中，學生已直接、不露痕跡地感受到了付出與回報的失衡。活動二：猜一猜。在計算出我們辛苦勞動的利潤后，再來猜擁有商標的外商利潤。只猜到20元，30元，就停止猜測，直接出示118元的強烈沖擊，使每一個學生都為之一震。活動三：比一比。比較我們勞動者所得與外商所得，揭示“貼牌生產”的可憐命運。活動四：看一看。展現貼牌生產微薄利潤下，我們付出的種種：體力、精力、時間……為“賺取微薄的血汗錢不是我們眼前要走的路！我們要擁有自己的品牌！”作了最有力的鋪墊。活動五：說一說。此時，學生心靈受到觸動，情緒受到感染，思維被激活，必將在最后引爆，使課堂得到升華。

筆者的思考：第一次教學中，為了活動而活動，使學生對“中國制造”需要變為“中國創造”感悟甚少，且僅僅停留在表面。而仔細研究第二次教學，教師利用“一雙羊毛襪”所設計的一系列立體活動使學生主動投入，津津樂道，一層層，一步步輕松自然地推進教學目標的達成。因此，巧創立體活動是促進有效教學的保證。

總之，有效課堂能激發學生情感，激活學生思維，觸動學生心靈，升華學生道德，是品德教學永恒的追求。讓我們一線教師在教學中緊扣目標，發揮“三巧”作用，努力促使課堂有效。

參考文獻：

徐麗麗.“實”——小學品德課堂教學的基石[J].中小學德育，2012（3）.