低年級課外閱讀指導三部曲

林月清

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币苍腥讼螋斞赶壬埥踢^寫作經驗，他這樣說：“哪有什么經驗，無非是多看了幾本書罷了?！笨梢?，多讀書能提高語文能力是古今中外名人的共識。

當今小學生的課外閱讀現狀令人堪憂：大部分學生捧著書，泛泛看書，不知所云；一個班中，喜歡看書的學生不到三分之一；家長認為學生只要讀好教科書就可以了，看什么閑書；大部分教師與家長對學生讀物的選擇完全放任不管，嚴重地制約了學生課外閱讀能力的提高。小學低年級是學習閱讀的啟蒙階段，新課程標準則明確要求小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享用閱讀的樂趣”，“背誦優良詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于50萬字”。

學生課外閱讀這么重要，而現狀又是如此不容樂觀，教師如何做呢？筆者一直努力地尋找解決的辦法，不斷地總結經驗。在指導低年級學生課外閱讀時，教師在閱讀的各個環節——閱讀前、閱讀時和閱讀后要做好以下幾點。

一、激發興趣為先，做好閱讀前的準備工作

據說，猶太人都很愛讀書，平均每人每年閱讀65本書。在孩子出生后不久，父母就把蜂蜜灑在《圣經》上，讓他們去舔，讓孩子從小就感到書是甜的。這其實就是興趣的培養。一個人只有對某種事物有了濃厚的興趣，才會主動去求知、去探索、去實踐，并在這個過程中體驗愉快的情緒。

1.營造良好的閱讀氛圍

開學初，筆者有意識地在教室四周的墻上張貼了一些有關讀書的名人名言，如“書籍是人類進步的階梯”“腹有詩書氣自華”……筆者還利用第一節語文課開展課外閱讀動員會。在會上，帶學生一一誦讀張貼在墻上的讀書名言，逐條講解名言的含義。最后當場表揚事先了解到的一些在幼兒園就很愛看書的學生，這些學生心里樂滋滋的，其他學生也很羨慕。筆者還經常給班上的學生大聲念故事。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽教師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的光芒，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，當教師講完故事的那個時候，向學生推薦課外書，效果肯定比任何說教都有效。

2.精心挑選合適的讀物

隨著現代社會的發展，兒童讀物的內容異彩紛呈，瑕瑜互見。教師要向學生推薦課外讀物，幫助小學生分辨和選擇有益的、深淺適度的課外讀物，以免不良書籍傷害學生幼小的心靈。

低年級的學生由于年齡小、識字少，因而閱讀能力相對偏弱。但這個年齡階段的學生富于幻想，教師可以給這個階段的學生推薦適合他們讀的繪本、童話故事、寓言、成語故事、十萬個為什么等書籍。這樣有的放矢地進行推薦，學生閱讀的興趣更加濃厚，閱讀的效果更好，使學生“好讀書、樂讀書”。

二、一點一滴培養，讓閱讀進行得有聲有色

1.分層次布置閱讀

《第56號教室的奇跡》中提到雷夫引導不會閱讀的學生的方法，讓我們拍手叫絕。他采取雙管齊下的策略，讓個別學生閱讀適合自己能力的書籍。筆者學著雷夫身體力行，抽空給閱讀能力差一點兒的學生單獨推薦難度低一點、內容活潑一點的書籍，看之前做個指導，并讓這些學生競賽。筆者還通過教師推薦與自愿原則，讓優差生結對子，讓他們共同進步。當他們把閱讀變為一種內在需要，覺得閱讀是非做不可的事的時候，我們就成功了。

2.教給閱讀方法

讀書，對學生來說不是一種天性，需要大人引導。在40分鐘的語文課上，筆者有意識地引導學生把在課內學到的方法用到課外閱讀中去。如在語文課中學了自然段的知識，就讓學生在閱讀讀物時數數一篇文章有多少個自然段等。這樣，有意識地提示學生運用課內學到的知識和方法進行課外閱讀，久而久之，學生獨立閱讀的能力就會提高。

筆者教學生讀書時要做到“眼到、心到、手到”；讀書要求不懂就問，善于思考；借助工具書媒體，解決文字障礙。低年級學生閱讀的最大障礙就是識字量少，因而首先要學會查字典等工具書。一般的低幼讀物都注拼音，學生遇到不懂的字詞可以用音序法查字典，聯系上下文的意思，就能體會難懂字詞的意思。合理利用互聯網，多向教師、家長和身邊的人虛心求教也可解決閱讀中的很多困難。

三、開展展示活動，享受閱讀后的樂趣

在閱讀的過程中，如果對學生放任自流，肯定是難以收到實效的。因此，筆者開展“講故事”“讀書匯報會”“展評優秀的讀書筆記”“剪貼冊”“手抄報”“知識競賽”“比賽查閱資料、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣和熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

可見，教師要當個有心人，激發學生“我要看，我想看，我愛看”的課外閱讀興趣，一點一滴培養，強化興趣，多開展展示活動，讓學生真正形成閱讀能力，把閱讀變為一種習慣。