淺談開展小班生活化教學的實踐

尹麗

摘 要：“生活即教育”，教育只有扎根于幼兒生活與經驗，才能發揮自己的效能，教育才真正有意義。在小班教育活動中，有機地將教育融于幼兒的一日生活，通過自身的體驗去獲得有益經驗，培養了幼兒的生活衛生習慣、語言表達和生活自理能力。

關鍵詞：生活化教學；教育；能力

我國教育家陶行知提出“生活即教育”。《幼兒園教育指導綱要》在各領域都強調從生活中發掘教育的內容，強調了教育生活化。教育不能為了教而教，為了學而學，不能脫離生活，脫離社會，教育只有扎根于幼兒生活與經驗，才真正有意義。因此，我園結合小班幼兒的年齡特點，在小班教育活動中有機地將教育融于幼兒的一日生活，讓他們通過自身的體驗去獲得有益經驗。

一、開展生活化教學，培養幼兒良好的生活衛生習慣

小班幼兒的活動性強，幼兒在園的一日生活都是教育的有利時機。為了幫助幼兒養成良好的衛生習慣，通過日常的生活活動逐步培養，如飯前便后洗手，餐后擦嘴、漱口等；進行戶外活動時，提醒幼兒注意保持衣服的整潔；教育他們玩玩具時不能將玩具亂丟，不能將玩具放入嘴巴等。

生活中還要重視創設與教育目標、教育內容相關的物質環境，引導幼兒積累相關的生活經驗。例如：根據小班幼兒不太認識數字的具體情況，筆者用及時貼制作了許多不同顏色的蘋果、草莓、桃子等幼兒喜歡又熟悉的圖案，粘貼在幼兒的口杯上，然后讓他們選出自己最喜歡的圖案。由于是自己挑選的，幼兒都能記住自己的口杯，并能根據圖案的顏色有序地擺放在口杯架上。這樣不僅能讓幼兒正確使用自己的杯子喝水，還學會了有關顏色的知識。

二、開展生活化教學，培養幼兒積極的探究意識和能力

幼兒的任何探究活動都應從身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，有益于保持幼兒的好奇心，激發他們的探究熱情。

面對幼兒瑣碎的生活，教師要善于觀察幼兒的行為表現，捕捉幼兒的興趣，這是開展生活化教育活動的前提，認真觀察、記錄、整理幼兒的言行，就能發現幼兒對科學的興趣所在，就能把握幼兒生活和科學的切入點，從而有效地組織科學活動。

三、開展生活化教學，培養幼兒良好的語言表達能力

小班幼兒初上幼兒園，對陌生的環境很不適應，很多幼兒不敢與教師、同伴交流。針對幼兒的現狀，幼兒教師要從他們的生活實際出發，著眼于幼兒身邊的有趣的話題，精心選擇生活化的語言素材，引導幼兒經歷“生活”，擴充詞匯量，激發幼兒主動運用語言進行交往的興趣，使他們萌發主動學習口語和書面語言的欲望。通過每天的點名活動，鼓勵幼兒向同伴介紹自己的名字；教師多與幼兒交流，當幼兒需要教師幫助時，鼓勵幼兒用語言向教師求助；鼓勵幼兒將自己高興或難過的事都告訴教師或同伴，在日常生活中發展幼兒的口語表達能力。

1.選擇幼兒熟悉的生活開展活動

在開展主題活動時，遇到讓幼兒感到新奇又極愿表達交流自己的所見所聞的教育內容時，教師要抓住時機，與幼兒進行熱烈的討論甚至爭辯。這類語言活動不僅使幼兒的語言得到快速發展，還能使其社會性情感得到完善。如“相親相愛一家人”“扮演爸爸媽媽”“玩具展覽”“過生日”等活動，這些活動都來自于幼兒的日常生活，是他們相當熟悉的。通過教師合理組織和引導，能讓幼兒在回憶生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，并加以整理，組織成較規范的語言進行表達和交流。

2.充分運用兒歌的刺激作用

兒歌簡短、易記，朗朗上口，富有節奏，是小班幼兒最易接受的一種形式。小班幼兒控制力差，經常對他們的行為進行刺激，不僅能使他們逐步養成自理習慣，還能培養他們良好的語言表達能力。如“我是一只大蘋果，小朋友們喜歡我，請你快去洗洗手，要是手臟別碰我”，這些流利、順口的兒歌，能快速刺激幼兒采取相應的措施，鼓勵幼兒積極表達。

四、開展生活化教學，培養幼兒的生活自理能力

學會各項生活技能的正確操作方法是幼兒獲得自理能力的重要環節。小班幼兒是直覺形象思維，根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒的動作和知識發展是通過活動而習得的。為了讓幼兒學得輕松愉快，教師運用了形象生動的教學形式，使幼兒樂于學習。

在組織幼兒盥洗時，筆者發現他們沒有掌握正確的洗手方法，因此洗不干凈手，還容易弄濕袖子。針對這些問題，根據小班幼兒的特點，筆者將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手淋濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。教師讓幼兒一個動作一個動作地學，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌，讓他們邊念兒歌邊洗手。幼兒在游戲化的情境中興致勃勃地反復練習，很快就掌握了洗手的方法。

另外，午睡時穿脫衣服對小班幼兒來說也是相當困難的。為了使幼兒不依賴大人，培養其初步的自理能力，幫助他們適應集體生活，筆者把本身較為單調的生活能力訓練活動轉化成幼兒樂于參與的游戲活動，使幼兒初步感受到自理的樂趣。如：穿套頭衫，可以教他們鉆山洞的游戲（下擺），再鉆小山洞（領口）；穿開襟衫，通過“先抓領子，再蓋房子，伸出袖子，再扣扣子，理好領子”的順口溜，幼兒就掌握了穿衣服的方法。

生活是幼兒教育的源泉，是幼兒教育的主要內容。幼兒教育離不開生活，它強調要通過生活進行教育，達到讓幼兒學會生活的最終目的。教育者要創造條件讓幼兒運用自己的感官和雙手，去獲得豐富的直接經驗，從而促進幼兒的健康成長。