巧用電子白板 創設英語教學情境

符雪花

【摘要】信息技術與課程整合，是中小學信息教育和整個教育信息化的重要內容和主要目標之一。在英語教學中，電子白板作為新型的現代教育技術手段走進課堂，為課堂中師生、生生、生本的交流互動搭建平臺。在為學生提供了更為豐富的學習資源的同時，也能幫助教師創設英語教學情境，提高了學生的參與度，極大地改變了高中英語課堂教學氣氛，是教師優化教學的有用工具。

【關鍵詞】電子白板 情境創設 課堂實踐 反思

一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）提出：積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，擴寬學習和運用英語的渠道。中小學現代遠程教育工程及“校校通”、“班班通”工程設備、技術和資源的推廣應用工作使得交互式電子白板得到了極大的推廣。作為一線教師，筆者開始思考如何運用電子白板創設英語微環境，從“以學論教”理念出發，巧妙地將交互式電子白板這一新技術與英語學習動相整合，讓學生“在觀察中思考，在參與中體驗，在互動中升華”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。葉圣陶先生曾說過：“為使學生‘需之切，教師就得做到‘胸有境，入境始與親。”創設英語微情境，把學生置身于追求真善美的情感中，使學生身臨而入境、體驗而曉理、感受而動情，從而高效地達成教學目標，最大限度地提高英語課教學的魅力，是提高學習活動有效的有力途徑。本文以《牛津高中英語》（譯林版）第6模塊第3單元Reading板塊的 “Culture Differences” 為例探索如何利用電子白板的功能，創設英語教學情境，開展英語閱讀教學。

二、電子文本教學的教學實踐

（一）情境導入

教師播放自制視頻：我在英國曼徹斯特住家經歷——是接受還是改變？

教師分享自己的經歷，對于出國學習時在住家發生由飲食差異引起的問題。

問題：我提出這樣的要求正確嗎？我當時應該怎么做？

小組合作：找出正確和錯誤之處，給老師提供建議。

總結：差異總是存在的，遇到這種情況應當入鄉隨俗，調整自己適應差異。

【白板利用】使用電子白板播放視頻給學生拋出文化差異的問題以此引出話題，增加學生的學習興趣。

【白板優勢】視頻的播放給學生營造了一個輕松的預習氛圍，引發學生對本節課即將學習的內容的好奇和興趣。

（二）初次閱讀：快速閱讀

活動一： 學生閱讀回答三個問題：

1.How many people are involved in this conversation？ Who are they？

2.Where does Peter come from？

3.What does Ma Li think about learning about cultural differences？

活動二：選出文中提及的話題

【白板利用】學生直接上臺操作使用電子感應筆把文中提及的話題打勾，把未提及的話題用橡皮擦去除。

【白板優勢】交互式電子白板的“寫寫畫畫”是一種課堂的回歸，把學生回歸到真實的課堂中，讓學生參與到教學中。學生在使用電子筆圈點擦除的過程，正是他們表達自我的過程，而其他同學共同參與的討論、確認和糾正過程，也可以在白板上留下記錄。學生輕松地獲得了文章的主干內容，達到了快速閱讀的目的。

（三）精讀

話題1：收禮物

問題：In the west， when is the time to open a present？ Why？

話題2：結婚禮儀

問題1： True or False（三個判斷正誤練習）

問題2：What is prohibited at wedding reception in Brunei？

話題3：手勢語

1.Act out： If you were in Japan， Thailand or the Middle East， how would people there greet you？

2.Act out： What would happen if you use your first finger to point in Brunei.

話題4：節日 關于焰火節，填寫表格

問題：在美國、英國、中國分別有哪些你所知道的節日？

【白板利用】教師通過多種任務形式，填寫表格判斷正誤上臺表演等幫助學生通過閱讀搜索信息、處理信息、使用信息的能力，同時在每個環節給學生播放圖片，為了讓學生對一些信息記憶更加深刻，利用學生的好奇心理，可以對部分內容進行屏幕遮蓋。同時，讓學生用電子感應筆上臺寫出答案，教師批注修改。

【白板優勢】PPT只能按部就班地“拉洋片兒”，聽、說、讀、寫的活動全部被看屏幕代替了。有些幻燈片學生還沒看完就翻過去了，學生沒有記筆記的時間，也沒有思考的余地（李一飛，2012）。電子白板具有批注，繪畫，無限書寫功能。老師和學生都可以直接在白板上進行書寫、繪畫等。幕布的使用，可以分步顯示教學內容，引起學生極大的好奇心，從而充分調動了學生的積極性。

（四）小組討論

Why is it important to understand cultural differences between nations？

（為什么學習國家間的文化差異很重要？）

【白板利用】《課標》指出：為了通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；同時培養學生的跨文化交際意識，發展跨文化交際能力（教育部，2003）。學生通過六人小組活動討論學習文化差異的重要性，并上臺演講。鼓勵小組成員推薦一人演講，一人在電子白板上用感應筆寫出演講大綱，便于其他同學學習和理解。同時，教師帶領學生利用電子白板提供的窗口模式進行網絡瀏覽，擴寬知識面，展示探究的成果。

【白板優勢】在傳統的教學討論環節，一般在單個學生上臺展示過后，由教師最后做總結，這種教師評價的方式，可能會給展示的同學心理負擔，擔心得不到教師的肯定。而電子白板的窗口模式方便學生進行頁面瀏覽，使得學生可以在完全放松的心理狀態下，在輕松的課堂氛圍中，學生自查自糾，糾錯效果更為顯著。

（五）作業

櫥窗制作：利用課文及老師所提供的網絡資源，制作一期包含照片、文字說明等內容豐富的介紹東西方文化差異的校級櫥窗。

【白板利用】學生通過課后使用網絡資源，小組合作進行研究，櫥窗設計要求圖文并茂，對學生來說既是一個挑戰，又是一個有趣的游戲。展覽出來的櫥窗供其他學生學習和閱讀，增加了學生對于文化差異的更加詳細的了解。同時教師可以將學生的作品拍攝出來，存入到電子白板的資源庫中，以便以后教學研究時使用。

【白板優勢】在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學收到更好地效果，讓學生的認識得到延伸、升華，讀后延伸是必不可少的。教師在日常教學過程中有意識的利用電子白板創建資源庫，為教學研究和教學創新提供依據。

三、關于白板課堂的幾點反思

（一）利用電子白板形成多元化高效互動教學模式

英語閱讀教學離不開泛讀與精讀的訓練。在泛讀與精讀的過程中，學生如何獲取不同層面的信息，是提高學生閱讀技能的關鍵。基于交互式電子白板英語課堂教學環境下的教學模式，是師生互動的課堂，教師運用電子白板這一現代教育技術手段，通過對背景知識和相關問題的提問和討論，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，形象地感知，理智地思索。交互式電子白板能快速的打開各種應用程序，調動各種教學資源。師生可以方便的在白板上進行書寫、標注、擦除等活動，教師可以根據學生課堂表現，對課堂內容進行適當調整，使教學操作更方便、自主、靈活，更符合實際需要。這種閱讀教學的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互功能在課堂上第一時間得到了體現。

（二）教師應善于利用電子白板創設學習情境，激發學生學習興趣

高中英語教材中的許多文章、內容的編排都是與實際生活情境緊密結合的，學生在學習時需要置身于具體的環境中，結合具體情況進行分析、表達。教師通過電子白板播放視頻，利用圖片、播放視頻、音樂和動態文本的形式創設多種教學情境。通過與教學內容相關的視頻、聲音、動畫、圖片等巧妙的把學生的注意力吸引到所學的內容中來。而學習情境的創設，例如：本案例中教師自己在英國交流學習中遇到的問題情境，幫助學生通過討論，尋求解決問題的途徑，使用英語表達，最終鍛煉了學生的口語表達，又提升學習對于文化差異這一話題的興趣。

（三）利用電子白板的“資源庫”功能，實現預設和生成的結合

有效利用交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實現預設與生成的結合。資源庫內容可以是預設好的，而課堂中的實時批注、拖動、書寫等為生成。如本節閱讀課，教師在電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學資源如上課時用到的視頻、網頁、圖片等放在里面，需要時直接拖動到課件的頁面上，利用感應筆在白板上進行即時標注。這時，師生的批注、圈點、增刪、即時插入、板書要點、學生演練等，凡是在教學過程中臨時生成的東西，均可在電子白板中體現，讓知識和思維的痕跡動態展示出來。同時交互式電子白板上出現的所有信息都可以保存、打印，還能以電子郵件的形式發送或張貼到網頁上。

四、結語

電子白板為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供的技術支持，使得學生自主學習、合作學習、探究學習等學習方式成為了現實。巧用電子白板創設英語教學情境，激發學生的學習興趣尤為重要。托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的欲望和激情。”我們知道興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。運用白板資源庫的多媒體材料，靈活地展示、編輯多媒體材料、連接音頻、視頻等，創設情境畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機，讓學生產生積極情緒。

然而，我們應清醒地認識到交互式電子白板是一種技術工具，學與教的最終效果不是取決于技術的高低。因此在具體的教學過程中，教師應有選擇性的在部分教學環節使用電子白板。而其他教學環節則可采用其他的教學方法，比如學生在語法課過程中的討論和小組匯報，在總結階段編寫對話和表演等活動，都是電子白板所不可替代的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]李一飛.用適宜中國學生的方式教英語[J].人民教育.2012.