創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，讓小學(xué)生善于用口語(yǔ)表達(dá)

曹曉蘭

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)興趣處在萌芽階段，大部分都能積極開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。但越到高年級(jí)，特別是在常規(guī)英語(yǔ)中，能夠主動(dòng)開(kāi)口的學(xué)生越來(lái)越少。如何將學(xué)生這種淺表的興趣變成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生擁有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究熱情是教師真正要解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只要教師善于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，小學(xué)生口語(yǔ)也會(huì)舉一反三，“比著葫蘆去畫(huà)瓢”。其具體做法如下：

一、利用新教材，培養(yǎng)口語(yǔ)好習(xí)慣

現(xiàn)在，小學(xué)英語(yǔ)新教材是課本板塊內(nèi)容的有了新變化，以前的教材中，第一章出現(xiàn)的都是對(duì)話板塊，文體單一，現(xiàn)在變成了故事板塊，形式有對(duì)話、短文、詩(shī)歌等，文體不限，內(nèi)容也更加豐富多彩。并且教材中的第二個(gè)變化是增添了卡通板塊和游戲時(shí)間，通過(guò)趣味性的卡通閱讀，增加孩子們的語(yǔ)言知識(shí)以及理解能力。由于故事幽默有趣，在每一堂課中，孩子們還可以現(xiàn)場(chǎng)表演，在游戲的氛圍中增加英語(yǔ)的語(yǔ)言技能和閱讀量。現(xiàn)在這個(gè)板塊已經(jīng)成為孩子們最喜歡的內(nèi)容。在每個(gè)單元的最后，還新增了一個(gè)自我評(píng)價(jià)的板塊，讓學(xué)生了解自己本單元的知識(shí)掌握的情況。新的教材對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力即口語(yǔ)提出了更高的要求。雖然新教材的8個(gè)單元相比以往的10個(gè)單元，內(nèi)容有所減少，但對(duì)學(xué)生的要求反倒是更高了。現(xiàn)在的新教材的語(yǔ)音版塊，有了對(duì)學(xué)生讀句子的節(jié)奏要求。而在句型操練中，以往只是大家按照句式填充內(nèi)容，現(xiàn)在要求學(xué)生們能夠在實(shí)際游戲活動(dòng)中與大家交談，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用要求很高。同時(shí)，對(duì)自己不足之處要讓學(xué)生補(bǔ)弱為強(qiáng)。鼓勵(lì)學(xué)生，不怕說(shuō)錯(cuò)的好習(xí)慣。敢說(shuō)敢讀敢于模仿。

對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)以教科書(shū)為主導(dǎo)，從而在創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上針對(duì)上述內(nèi)容，把孩子以寫(xiě)作業(yè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)表達(dá)為主，并且學(xué)會(huì)和同學(xué)、老師之間養(yǎng)成用英語(yǔ)互動(dòng)的好習(xí)慣，在互動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即糾正，并讓其他學(xué)生引以為戒，少犯同樣類似的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句子表達(dá)語(yǔ)法等錯(cuò)誤。

二、用活教法，激發(fā)游戲情趣

新小學(xué)英語(yǔ)教材為教師提供了廣闊的創(chuàng)意空間，在熟悉了它的教學(xué)模式后，可以進(jìn)一步豐富課堂中輸入和輸出的形式，使學(xué)生能更有興趣、有意識(shí)地主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。在閱讀環(huán)節(jié)中，怎樣讓這些復(fù)雜的句型不給學(xué)生帶來(lái)壓力，而是帶來(lái)成就感，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口閱讀？老師必須在輸入和輸出的形式上下功夫。如遇到難點(diǎn)單詞時(shí)，教師可以把圖片排列在白板上，利用多媒體的聚焦功能突出顯示需要學(xué)生搶答的單詞，這個(gè)活動(dòng)往往把課堂氣氛推向高潮；在操練閱讀句型時(shí)，老師用不同顏色的條塊遮住句型，讓學(xué)生自主選擇喜歡的顏色拖開(kāi)，讀出被遮蓋的句子。為了能上臺(tái)親手操作，學(xué)生在指讀過(guò)程中格外認(rèn)真，爭(zhēng)取積極搶答，自信繪聲繪色地讀出句型。在閱讀內(nèi)容中，老師可用白板制作了不同顏色的屋頂、墻壁、門(mén)和窗，讓學(xué)生按照自己的喜好組合房子并創(chuàng)編歌謠，或者臺(tái)下學(xué)生輪流說(shuō)部件，臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行組合操作。

在歌曲童謠輸出環(huán)節(jié)，老師可采用唱歌謠、演歌謠、玩歌謠結(jié)合的方式，可以輪唱、表演唱，甚至把游戲套用到歌曲演唱中。譬如，可以組織孩子圍成一圈蹲著，改變?cè)卸硕苏淌业臄[放座位，讓學(xué)生做出能表現(xiàn)library， playground， museum， classroom等地方的動(dòng)作，一位學(xué)生起立說(shuō)“I am in the library， where are you？”立即指向另一位同學(xué)，這位同學(xué)必須起立回答“I am in the library， too.”并根據(jù)自己之前所做的動(dòng)作繼續(xù)提問(wèn)“I am in the classroom， where are you？”以此類推，學(xué)生玩得樂(lè)此不疲。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，一定能讓攀登課堂更有活力，更富趣味。

三、創(chuàng)設(shè)情景，滿足需要

要讓小學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，一定要讓他們參與到游戲活動(dòng)中，在參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)中建立自信。特別是對(duì)于學(xué)困生，更要為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。為此，老師可以給不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，量身定制了幾個(gè)虛擬“職務(wù)”，分別扮演“老師”、“班長(zhǎng)”、“組長(zhǎng)”、“英語(yǔ)口語(yǔ)領(lǐng)讀廣播員”等。每個(gè)月的最后一節(jié)課，除了評(píng)選當(dāng)月的“英語(yǔ)小明星”外，還要競(jìng)選下月的各個(gè)職務(wù)。“老師”負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備和展示環(huán)節(jié)的組織，每周一換；“班長(zhǎng)”負(fù)責(zé)大組活動(dòng)以及領(lǐng)取每節(jié)課墻壁評(píng)價(jià)物，“組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)課內(nèi)外小組活動(dòng)的組織，小學(xué)生虛擬職務(wù)可以每月一換。擔(dān)任這些職務(wù)的孩子，都會(huì)獲得英語(yǔ)教師為他們特別制作的《光榮榜》。看誰(shuí)說(shuō)得好，看誰(shuí)最負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在游戲評(píng)選中，獲得殊榮，也讓沒(méi)有評(píng)選的小學(xué)生，在下一次評(píng)選中爭(zhēng)取入選。為了班組榮譽(yù)，即便是最弱的孩子，也能在操練過(guò)程中主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教，這一舉措讓更多學(xué)困生獲得了展示的平臺(tái)和口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。

四、開(kāi)展課外活動(dòng)，從教室游戲到教室之外

玩是小學(xué)生的天性，教室有限空間禁錮了孩子愛(ài)動(dòng)的特性，因此，在某些適合課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)場(chǎng)所，從教室搬到課外寬闊地帶，除了拓展更廣闊的教學(xué)空間，在其他活動(dòng)中也鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。比如，英語(yǔ)公園游活動(dòng)時(shí)，老師事先告訴學(xué)生，凡遇到問(wèn)題或看到什么可以用口語(yǔ)表達(dá)的，盡量用英語(yǔ)表達(dá)，老師讓學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)與同學(xué)或老師交流的，老師會(huì)給予印章獎(jiǎng)勵(lì)替代物。無(wú)論是唱歌或是對(duì)某一物的表達(dá)，在英語(yǔ)口語(yǔ)聲中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)說(shuō)英語(yǔ)場(chǎng)景，在玩、唱、游中，給小學(xué)生創(chuàng)造一種我愛(ài)上英語(yǔ)課的潛意識(shí)，而不是每到英語(yǔ)課都心里煩。

參考文獻(xiàn)：

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