多元評價在高中英語單元教學實踐中的應用

郁艷

【摘要】評價已成為高中英語教學的一個重要組成部分，但在高中英語教學中評價仍存在問題有待解決，本文著重探討如何利用多元評價方法使學生更好地投入單元學習活動，實現學生的和諧發展。

【關鍵詞】多元評價 高中英語 單元教學

一、高中英語教學中評價存在的問題

1.評價方法的單一。在傳統的英語課堂教學中，一些教師認為評價就是在學生參與活動后，給予good， excellent等稱贊，沒有形成長期有效的評價體系，學生就會失去參與活動的積極性和主動性。還有部分教師評價學生就是采用階段性的、單一的紙筆測驗和標準化考試，通過分數來衡量學生是否進步，過分強調終結性評價，極大地壓制了學生的學習積極性。

2.流于形式的單元學習整體評價。教師對評價存在錯誤的認識，缺乏對學生在單元學習過程中整體的有效評價。在《牛津高中英語》每個單元的最后一個板塊是自我評價板塊，該板塊分為A、B兩部分。A部分要求學生對該單元的各項學習目標進行自我評估。B部分要求學生對自己學習過程中不足的方面提出改進意見，調整學習策略。但是在實際教學中，自我評價很難落實到實處，學生并不能了解自己對本單元的內容到底掌握多少。

二、多元評價方法在單元教學實踐中的應用

下面以《牛津高中英語》模塊八的第一單元Reading為例，簡述多元評價方法在單元教學實踐中的應用。模塊八第一單元的主題是欣賞文學作品，筆者把 Welcome to the unit， Word power和 Reading三個板塊融合到一起。其中Welcome to the unit和 Word power部分，學生通過圖片展示、瀏覽網頁、小組合作等方式了解文學作品。在Reading部分，通過導入、精泛讀結合以及對文章段落大意歸納和結構分析，進一步學習速讀和略讀等技能；學會用本專題詞匯、短語及句型初步寫作輸出。

活動一：詞匯準備

【設計目的及評價方法】

在開展英語閱讀課前，詞匯準備是一個重要的環節，能夠幫助學生掃清閱讀障礙。因此，在課堂前五分鐘，通過給出一些句子，讓學生利用所學的新詞進行填空。一是能夠達到讓學生鞏固自己的識記的目的；二是能夠讓學生活用一些單詞，避免了鼓勵記憶總是遺忘很快地問題。此環節的評價方法是對照標準答案，進行量化評價。

活動二：圖片展示

【設計目的及評價方法】

這個環節屬于本課的導入環節。通過PPT給學生呈現4幅P1圖片，教師和學生簡要的探討這4幅圖。然后讓各個小組分組展示課前在互聯網及其他各種書籍上所搜集的有關P6文學作品的介紹，以PPT的形式展示出來，通過學生合作與探究提高其分析解決問題的能力。在完成以上環節后，教師進行總結，使學生意識到書籍的重要性，并以此對學生以后的學習生活娛樂提出希望。此環節的評價方法是現場評價，評價信息是否準確，有價值；小組展示方法是否得當，展示的同學語言是否清晰，是否能夠表達出自己的意思等。

活動三：閱讀課文

【設計目的及評價方法】

本環節以精泛讀結合的方式閱讀課文，讓學生能有效的從課文中捕捉重要信息，并從文章的寫作特點和技巧方面加以挖掘。此環節的評價方法是教師定位文章中重要的細節信息，并對其進行合理的問題設計，然后對照標準答案來檢測學生對文章的理解程度。

活動四：探究性學習

【設計目的及評價方法】

在此環節中教師以財富和幸福哪個更重要讓學生進行辯論，作為總結與升華，引導學生培養正確的人生觀和價值觀。課后，教師要求學生根據辯論內容進行信息整合，以寫作的形式表達自己的觀點。此環節的評價方法是生生互評，教師點評。課上以學生對辯論的貢獻度進行生生互評，課后根據語法、詞匯、語言運用等，組織學生對寫作作品進行自評和互評，推選出優秀的寫作作品，將優秀作品打印后進行展示。

三、結語

新課程指出，英語教學評價是以人為本的、動態的、多元化的評價體系。由此可見，教師要更新教學觀念，努力提升自身素質，利用多元評價體系對學生在單元學習中的整體表現做出科學評價。

參考文獻：

[1]李政濤.當代教學設計中的整體意識和結構意識[J].教育發展研究，2006.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.