論音素教學在小學低年級的實施

秦憶青

摘 要：英語詞匯的發音和拼寫方式是具有一定規律的，通過輔音和元音的拼讀、字母組合的拼讀，就能夠遵循拼讀技巧將單詞的發音直接拼讀出來，或通過聽音即寫出單詞，這就是語音的音素發音法，也就是phonics。在小學啟蒙階段實施音素發音教學，可以培養學生的語音意識，提升學生學習英語的興趣，降低小學生學習英語的難度。因為這是學生克服認讀生詞的關鍵步驟，同時也是學生從“語音”通向“英語閱讀”的第一步。

關鍵詞：小學英語；音素教學；拼讀；游戲

小學一年級英語教學停留在聽、說層面，學生初步能將“音”與“義”相聯系并進行理解。但隨著英語的深入學習，在積累了一定的英語詞匯和具備初步口語表達能力后，教師該如何幫助學生由“聽、說”過渡至掌握詞匯的“讀”和“寫”呢？小學二年級是實施音素教學的最佳時期，英語是表音文字，和中國人學習拼音一樣，字母發音、字母組合的發音有規則可循，較為固定。教師可以通過26個字母發音、元音與輔音的拼讀和整體認讀字母組合為訓練點，將語音教學任務分散在各個教學環節中，以兒歌、游戲等形式呈現教學任務，鼓勵學生積極參與，從而幫助學生掌握音素發音規則，真正做到能夠直接拼讀和拼寫單詞，為今后的英語閱讀和寫作做好鋪墊。

【實施方法】

一、階段一：Letter Name和Letter Sound的實施

26個字母的聲音分為“Letter Name——字母名字”和“Letter Sound——字母發音”，如果教學中只是以記住26個字母的Letter Name為重點，今后學生很可能會出現遇到單詞就死記硬背的狀況，以cat這個單詞為例：c-a-t只是讀出了Letter Name，但是真正有意義的拼讀是根據Letter Sound讀音規則拼讀出單詞，即/k-a-t/，cat。以下是Letter Name和Letter Sound的具體實施方法。

（一）兒歌誦讀法

在二年級學生周課時為三節的情況下，每節課前花5分鐘教授一個字母發音，每周完成二至三個字母發音教學，歷時兩至三個月教完。

以上的例子中，我采用國外原版字母兒歌朗朗上口，有序結合了Letter Name和Letter Sound，下劃線處表示單詞可以由教師自由替換成發音相同的單詞，但是要以此發音放在單詞首位，方便學生養成聽首字母發音的習慣，為今后辨別單詞發音打好基礎。同時，教師應根據學生在聽說階段已掌握的單詞情況，適當選取小學牛津英語教材中出現過的詞匯，這樣既降低了學生學習的學習難度，同時又提高了學習效率，讓學生體驗到學習的樂趣。

（二）聽音寫字母

每學完一個字母發音后，教師進行字母書寫的教學，這既幫助學生由聽說落實到了書寫，又幫助學生熟悉了字母的音素發音。相輔助的練習也要同步跟進，根據老師平時落實的字母兒歌中出現過的字母和單詞，要求學生試著將字母填進橫線處，舉例：1.__anana；2.__ag；3.__ear（橫線處為b發音）。通過二至三個月的字母兒歌教學和相關輔助練習，學生基本能夠熟練掌握26個字母的音素發音。

（三）游戲法

當學生掌握了26個字母發音后，教師可以羅列出輔音中相近的字母，如：p，b；t，d；k，g；f，v；s，z等，通過游戲幫助學生加以區分不同發音。“聽音擊掌游戲”深受學生喜愛，即教師在黑板上出示一個字母，然后報出四個單詞，其中三個單詞帶有此字母的發音，而其中一個字母是不具備此字母發音的。學生一旦聽到相符字母發音的詞匯就擊掌一次，聽到不符合字母發音的詞匯即不作任何反應。例如，教師在黑板上出示字母Ff，接著教師報出單詞：1.fan；2.fat；3.van；4.five，學生會在聽到van時不做出反應。通過這個游戲，既能幫助學生復習字母發音，又能訓練學生集中注意力，教學效果很好。

二、階段二：元音字母和輔音字母拼讀的教學

學生對于元音字母感到抽象，所以應先讓學生熟悉The Vowels Song（歌詞內容為：A E I O U， A E I O U， A E I， I O U， A E I O U），在歌曲跟唱中學生很快掌握了元音字母的發音，朗朗上口。接著要幫助學生梳理出元音字母的短元音和長元音，即apple，elephant，igloo，orange，umbrella以及cake，Steve，kite，rose，cute，熟知元音字母的發音規律。此時將輔音字母配合拼讀，將會幫助學生熟練拼讀規則，以下羅列了最基礎的元音和輔音拼讀組合，教師帶領學生拼讀一到兩個詞匯后，鼓勵學生嘗試拼讀，逐步將讀音和單詞建立聯系，從而能夠看到字母聯想到拼讀規則。基本組合羅列：

1.“at” sound： bat， cat， fat， mat， rat ...

2.“e” sound： bet， jet， let， met， net ...

3.“it” sound： bit， fit， hit， lit， sit ...

4.“ot” sound： dot， hot， not， pot ...

5.“ut” sound：but， cut， hut， nut ...

在教學生拼讀時，應把每一個字母的發音都念出來，如：b-a-t，bat，而不是直接讀出bat，這樣就跳過了拼讀的步驟，學生并沒有學到拼讀過程。從教授拼讀規則至復習鞏固需歷時一個月，具體視學生實際掌握情況而定。

三、階段三：整體拼讀字母組合

英語中還有更多的拼讀組合，而且不能夠一一羅列完整。針對二年級小學生的實際情況，教師應該以教學中最常見的字母組合為主，以小學二年級牛津英語教材為例，課本中經常反復出現的字母組合有：or，ight，oo，all，oy，ir等。教師應更多地利用牛津教材已有單詞進行拼讀教學，如：ball，tall都是一年級上已學過的單詞，教學2 A M 1 U 2中small這個單詞時，就可以告訴學生“all”的發音，ball tall small，同時課后的單詞填空就可以有針對地訓練sm__ __ __，b__ __ __， t__ __ __；還有“or”，如：m__ __ning， sh__ __t，sh__ __ts等。

隨著學生年級的升高，更多的字母組合會逐個出現。在平日的教學過程中，教師要鼓勵學生自己發現日常學習中字母組合的讀音規則，并且幫助學生羅列已知字母組合，反復認讀。

【總結】

拼讀的三個要素即Letter（字母），Sound（音），Blending（拼讀），也就是Letter以Sound的形式合成Blending單詞的讀音的過程。拼讀教學的本意是喚醒學生的拼讀意識，知道字母、字母組合之間的聯系，激發學生自主拼讀單詞的欲望，養成拼讀習慣，并體會成功的喜悅。

綜上所述，在小學低年級實施語音音素教學需有序滲透，35分鐘的課不能完全用來對二年級小學生進行系統的拼讀訓練，而是應該利用每節課的前5分鐘，或是捕捉新授詞匯的瞬間進行拼讀教學。教師要善于記錄學生學習過程，經常反復和鞏固已學字母組合，為今后學生完全掌握音素發音，提高閱讀能力打下基礎，使學生的英語學習更自然、更科學。

參考文獻：

[1]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙.外語教學與研究出版社，2011（5）.

[2]車建琴.“直接拼讀法”在上海浦東新區小學低年級的實踐與研究.中小學英語教學與研究，2006（11）.

（作者單位 上海市浦東新區東方小學）

編輯 趙飛飛