課堂教學(xué)改革切忌有形無(wú)實(shí)

陳光賦

新一輪課程改革的實(shí)施，向以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)起了有力的沖擊。一年多來(lái)，學(xué)校和教師在努力探索改革，但落實(shí)到課堂上，也凸顯出了不少亟須解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題呈現(xiàn)

（一）過(guò)分追求課堂形式活躍

表現(xiàn)：

1.“滿(mǎn)堂提問(wèn)”型

為了活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人，許多老師一改過(guò)去以講為主，講練結(jié)合的方式，滿(mǎn)堂發(fā)問(wèn)，甚至提出一些簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂熱鬧了，結(jié)果收效甚微。

2.“課件+表演+討論”型

個(gè)別教師片面理解“自主、合作與探究學(xué)習(xí)”，一節(jié)課大部分的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行漫無(wú)邊際地討論或?qū)W生表演。但討論中，常常有三分之一的學(xué)生“混于其中，樂(lè)得清閑”；表演時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生是表演者的“忠實(shí)”觀眾，思維未參與其中；課件展示，畫(huà)面美輪美奐，學(xué)生一晃而過(guò)，心中未留下多少痕跡。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致課堂上該凸顯的教學(xué)重點(diǎn)未凸顯出來(lái)，該突破的教學(xué)難點(diǎn)并未得到突破，學(xué)生該過(guò)手的知識(shí)并未過(guò)手，缺乏實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，缺乏有價(jià)值的知識(shí)和能力的生成。這樣的課堂，并未充分發(fā)揮出自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的作用，不但大大降低了課堂教學(xué)效率，而且還助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題不作深入探究、不愿仔細(xì)傾聽(tīng)的惡習(xí)，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上淺嘗輒止的浮躁個(gè)性。這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然有勇于表現(xiàn)，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，卻缺乏扎實(shí)鉆研、專(zhuān)注于問(wèn)題獨(dú)立思考的良好品質(zhì)。

3.“巴掌贊歌”型

學(xué)生答問(wèn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，但有的教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏原則，一味地叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫傷學(xué)生的積極性，不予置評(píng)，忽略了評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

（二）照“案”宣科，缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整

教師上課要先備課，設(shè)計(jì)好教案或?qū)W案，這一點(diǎn)毋庸置疑。但如何去使用教案或?qū)W案，是值得思考的。有的教師教學(xué)時(shí)只是機(jī)械地執(zhí)行既定教案或?qū)W案，缺乏對(duì)教案或?qū)W案的自覺(jué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備了解不充分，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定形成教案的一種固定的形式。教師想教什么與實(shí)際在教什么，存在一定的脫節(jié)。

（三）先學(xué)后教，自學(xué)的過(guò)程究竟應(yīng)在課內(nèi)還是在課外

“先學(xué)后教”，培養(yǎng)學(xué)生提前介入新知，提前產(chǎn)生問(wèn)題，提前思考的良好習(xí)慣，這個(gè)想法是可以的。但如果科科如此，勢(shì)必加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有那么好的自覺(jué)性嗎？再說(shuō)，他們的時(shí)間安排的過(guò)來(lái)嗎？

（四）教師缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)機(jī)制

山區(qū)學(xué)校班額大，教師上課班級(jí)多、節(jié)次多，平時(shí)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)占用了大部分時(shí)間，這是農(nóng)村初中特別是寄宿制學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)。教師沒(méi)有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、嘗試新方法，他們對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。部分非師范專(zhuān)業(yè)的教師未經(jīng)課堂的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)課堂教學(xué)缺乏反思意識(shí)，對(duì)一些問(wèn)題往往會(huì)視而不見(jiàn)。教師自己的課堂很少被人系統(tǒng)地觀察過(guò)，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的反饋信息或建議，即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師往往也會(huì)把問(wèn)題歸咎于學(xué)生配合得不好，自身原因往往被忽略。

二、對(duì)策措施

加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時(shí)提出：“問(wèn)題是我們的朋友，因?yàn)槲覀冎挥猩钊氲絾?wèn)題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問(wèn)題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿(mǎn)意的途徑。”課改最終發(fā)生在課堂上，學(xué)生學(xué)有所獲、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都必然立足于課堂。針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我提出了以下解決的對(duì)策。

（一）教師需研讀課標(biāo)，吃透教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教材是藍(lán)本，是教學(xué)的依托。在備課時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)，充分把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上以問(wèn)題推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，注意考慮以下幾點(diǎn)：①緊扣教材內(nèi)容；②根據(jù)學(xué)生實(shí)際，問(wèn)題難易度應(yīng)適當(dāng)；③問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，因材施教。設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循以下原則：①在疑難之處提問(wèn)，化難為易，領(lǐng)悟文旨；②在點(diǎn)睛之處提問(wèn)，把握關(guān)鍵，明晰題旨；③在潛在聯(lián)系處提問(wèn)，由表及里，弄懂本質(zhì)。

（二）預(yù)習(xí)在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

“先學(xué)后教”固然不錯(cuò)，理論上能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但要處理好時(shí)間安排問(wèn)題。學(xué)生畢竟不是成人，如果科科都把學(xué)生的自學(xué)放到課外，試問(wèn)：初中生每天的文字科目至少4～5科，他們哪里有那么多的時(shí)間去自學(xué)？預(yù)習(xí)是必要的但我主張把預(yù)習(xí)放在課內(nèi)，教師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，并根據(jù)學(xué)科提出相應(yīng)的具體要求，但分量要輕，著眼于新知識(shí)的過(guò)渡。上課后，充分利用前3～5分鐘，讓學(xué)生通讀所要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，思考老師和小組內(nèi)提出的問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把握教材難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)突出。切忌一哄而上，加重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生手忙腳亂，顧此失彼，對(duì)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。

（三）分基礎(chǔ)層次提問(wèn)，樹(shù)立學(xué)生自信心

在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以不舉手直接站起來(lái)，老師請(qǐng)最先站起來(lái)的學(xué)生回答；同時(shí)也兼顧學(xué)生差異，較容易的問(wèn)題讓基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生回答，有一定難度的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提示重點(diǎn)內(nèi)容和思考的方法；即使沒(méi)有回答正確，學(xué)生也可以通過(guò)老師的講解，而有所收獲。在每次測(cè)驗(yàn)之后，對(duì)于考試成績(jī)好的同學(xué)或進(jìn)步較大的同學(xué)，在全班通報(bào)表?yè)P(yáng)。對(duì)于在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績(jī)優(yōu)秀或進(jìn)步較大的學(xué)生，可以不做作業(yè)或減少作業(yè)，或采用其他方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

（四）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激活學(xué)生思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維的訓(xùn)練是不可忽視的。對(duì)使用課件的課堂，要給學(xué)生留足思考和發(fā)言的空間。在課堂上，要讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，兼顧大多數(shù)，讓所有的學(xué)生都有事干，不能讓課堂成為少部分學(xué)生的課堂，而大部分學(xué)生成為聽(tīng)眾。競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容包括：①回答課堂問(wèn)題；②回答學(xué)習(xí)小組提出問(wèn)題；③糾正同學(xué)錯(cuò)誤；④學(xué)習(xí)教師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只要競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)辦法配套，學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)，思維會(huì)一直處于亢奮狀態(tài)，將注意力集中于課堂中，才會(huì)提高課堂效率。

此外，從管理的層面，學(xué)校還可以實(shí)施配套措施：

1.發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進(jìn)行有目的地指導(dǎo)

方法有：（1）派骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)后追蹤。2013年春，我校派教師參加“古敘送教”培訓(xùn)，參觀古藺縣二郎鎮(zhèn)復(fù)陶中學(xué)，回校后，著重對(duì)教師上家常課，展示課，進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。（2）指導(dǎo)好老師們聽(tīng)課、評(píng)課的方法和技巧。重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)：如何進(jìn)行課堂觀察？如何進(jìn)行有意義的追問(wèn)等問(wèn)題。通過(guò)不斷實(shí)踐，老師們課堂教學(xué)有了明顯進(jìn)步。在研討時(shí)能做到：有備而來(lái)——?dú)w納收集問(wèn)題，形成初步方法；有話(huà)可說(shuō)——梳理問(wèn)題，聚焦問(wèn)題；有獲而歸——提出解決對(duì)策；再次總結(jié)修正——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題；再次實(shí)踐探索。

2.促進(jìn)年級(jí)內(nèi)學(xué)科教研，共享集體智慧

要取得自身的發(fā)展，教師需要在同一年級(jí)同一學(xué)科中與其他教師交流，才會(huì)有較大的收獲。要加強(qiáng)年級(jí)學(xué)科備課組工作，融會(huì)群體的智慧，和同行們建立一種共研共進(jìn)的教研機(jī)制，在加強(qiáng)內(nèi)部的自我反思的基礎(chǔ)上與同伴切磋與交流，才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

總之，有改革探索，才會(huì)有發(fā)展進(jìn)步。在課改之路上，教師要始終把握住培養(yǎng)學(xué)生能力這個(gè)核心，切忌有形無(wú)實(shí)。

（作者單位 四川省瀘州市敘永縣分水中學(xué)校）

編輯 段麗君