高職日語教學方法探究

蔡嘯

【摘 要】改革開放以來，隨著中日之間交流日漸頻繁，日資企業在中國也是遍地開花，由此催生了對日語人才的強烈需求。但是，目前高職日語教學在社會、企業所需的高職日語人才能力培養間存在一定的不足。本文從高職日語教學現狀及高職日語教學方法的改進措施兩個方面進行探討。

【關鍵詞】高職日語 教學方法

自1972年中日兩國恢復邦交正常化以后，為了滿足中日兩國交流的需要，日語專業開始在中國的一些高校中被設立，但是因為“文化大革命”的影響，這個階段日語專業在中國各大高校的普及還比較緩慢。隨著1978年中國改革開放政策的實行，中日兩國間的政治與經濟往來進入恢復發展和大繁榮期，日本作為中國的近鄰，同時又是當時全球最富裕、經濟最發達的國家之一，是當時中國重點學習的榜樣，日語學習也隨之進入高潮。但是，隨著近幾年中國經濟的崛起，中日關系變得復雜化，中日之間政治、經濟沖突時有發生，伴隨著中日關系的重新調整和定位，中國的日語學習也逐步進入穩定和理性階段。

一、高職日語教學的現狀

近些年來，隨著中日貿易往來和文化交流的日益頻繁，我國對日語人才的需求也在不斷增加，現階段，各大公立院校、民辦院校均設有日語專業，據教育部考試中心數據統計顯示，2009年12月參加國際日本語能力測試的考生突破了37萬人，成為中國外語考試的第一考。

在日語人才需求不斷增加的同時，社會企業對日語人才的要求也在不斷地提高。根據對近幾年企業招聘信息的分析得知，日資企業對日語人才的需求，不單單是從事日語翻譯工作，而更需要了解日本企業的文化背景、市場信息，同時還需要具備一定的英語能力，能夠流利的使用日語與客戶進行日常交流的復合型人才。

綜觀目前高職日語教學，傳統的日語教學方式已經無法滿足社會經濟和政治對培養合格的日語人才的要求。具體來講，首先，高職院校日語課程的設置與本科院校的課程設置存在較大的區別，公共基礎課占比過重，使得日語專業課的授課時間非常有限，難以達到預想的教學效果；其次，高職日語教學方法沿襲和借鑒了本科日語教學的方法，更加注重理論知識的學習，且日語課程設置更新、調整慢，這就造成學與用脫節，無法滿足廣大高職學生工作實踐中對日語的需求。

二、高職日語教學方法的改進措施

（一）調整高職日語人才培養體系，關注日語復合型人才培養

根據社會經濟和企業需求的不斷變動，培養能夠滿足社會和企業需求的日語人才，著重培養高職學生日語的應用能力，是高職日語教育的根本目的。從目前情況來看，高職教育與就業市場需求之間的匹配缺乏有效的聯動機制，在原有高職日語人才培養體系下培養出來的高職畢業生，很難適應快速變化的企業用人要求，很容易出現“用非所學”的情況。因此，高職院校需要調整高職日語人才的培養體系，建立動態的、與市場有效聯動的人才培養體系，采用校企合作的方式，增強人才培養的適用性要求，關注對學生學習能力、學習方法、應用技巧、情感等方面的綜合培養。

（二）改善高職日語課程設置，適度增加日語教學課時

高職教育相比本科教育顯著特點就是，高職院校的學生在校的時間非常有限，除去實踐實習的時間，在校學習的時間不超過兩年半，而日語專業的在校學習時間就更加有限了，學生的學習更多的是為了突擊應付期終考核，無法真正地掌握和消化課程內容，對日語的靈活應用更是無從談起。因此，高職日語必須改變課程設置，增加日語專業課的門類和教學時長，使學生能夠有充裕的時間，系統地、扎實地掌握日語專業學習的知識內容。

（三）運用多媒體教學方式，彌補高職日語課本知識的不足

多媒體教學的方式，因為其教學方式生動、形象，能夠有效地調動聽覺、視覺等感覺器官和大腦形象思維，能夠加深對所學知識的理解和記憶，補充課本上相對固定和死板的教學內容，讓學生除學習語言知識外，還能對日本的文化背景、風土人情、思維方式、表達習慣和技巧進行準確的把握；同時，多媒體教學能夠增強日語學習的現實感，糾正高職日語課堂教學過程中的錯誤發音及用法，讓學生接觸到原汁原味的標準日語，從而使高職日語學習的有效性和實用性大大增強，使得高職學生能夠更加容易地適應未來工作對日語應用的需求。

（四）采用互動體驗式教學方式，提高學生學習日語的興趣

本科日語教學因為對日語理論性的學習有比較高的要求，所以日語教學中存在教學方式乏味單一、學生學習積極性不高等現象，如果照搬本科的日語教學方式，對更加注重實踐運用的高職日語教育來說顯然不適用。因此，必須改革高職日語的教學方法，采用科學、有效、有針對性的教學方法，提高高職學生學習日語的興趣，使其切實掌握日語學習的技巧，學到能夠在今后工作實踐中運用的技能。互動體驗式教學是語言教學中值得推薦的方式之一，互動體驗式教學是指在高職日語教學的過程中，以互動體驗為手段，給學生創設不同的虛擬交流環境，讓學生扮演不同的角色，在不同的情境下掌握日語學習的重點，同時提高學生參與日語教學過程的興趣，以各種小游戲、小短劇為學習日語的載體，將學生被動接受式的教學方式轉變為主動參與的教學方式。

（五）采用小組式教學，創建課堂外學習實踐的便利環境

將高職日語學生劃分為若干個學習小組，選擇日語水平處于各個階段的學生作為成員，可以有效地發揮日語水平高的學生對日語水平低的學生的帶動作用，增加小組成員間的互幫互助，活躍課堂教學氣氛，有益于調動學生的日語學習積極性。同時，課堂學習的時間和效果是有限的，高職日語教師應該為學生創建豐富的課堂外學習實踐的環境。比如：組織學生進行日語短劇的表演，增強日語學習的趣味性；組織學生進行日語演講比賽，提高學生的日語表達能力；組織學生觀看日語影視作品，并發表心得體會等等。另外，通過與一些外貿企業、日資企業建立長期的交流實踐渠道，定期地組織學生進行參觀學習，選拔優秀學生進行短期實習等方式，使學生逐漸適應在校學習與現實語言環境的差別，積累日語運用的實用技巧。endprint