立足生本課堂 變“學會”為“會學”

張金勇

摘要：文章從讓學生明確學習目標和學習要求、讓學生真正參與到課堂中來、將教師提問與學生質疑相結合和讓學生了解學習狀況，體驗學習的成功等幾個方面闡述了如何立足生本課堂，實現從“學會”到“會學”的轉變。

關鍵詞：明確目標；參與課堂；了解結果；會學；解答問題

文章編號：1008-0546（2014）10-0041-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

教育是要“授人以魚”還是“授人以漁”？法國社會學家埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人。”我國著名教育家葉圣陶先生也說過：“教是為了達到不需要教。”呂叔湘先生同樣說過：“教學，教學，就是‘教學生‘學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”這些科學論述是對現代教育思想的高度概括，也是學生主體觀的體現，它強調了要給學生學習的主動權，讓他們做學習的主人。

在傳統的化學教學中，課堂僅是傳授化學知識的過程，學生要做的事只是“接受并運用”，即從課本和老師那里獲得化學知識并在化學解題實踐中加以運用，這就是“學會”。那么，在“以學生發展為本”的新課程理念的引領下，我們的化學課堂該如何讓學生由“學會”轉變為“會學”呢？筆者認為可以從以下三方面入手：

一、明確學習的目標——“會學”的前提

教師結合《普通高中化學課程標準》所制定的教學目標，是一切教學過程的出發點，也是教學的最終歸宿，它決定著教學過程的方向，規定和制約著學生的學習活動。教學過程是一個由師生雙邊活動構成的特殊的認識過程，學生是內因，教師是外因，教師的教必須轉化為學生的學。只有學生的主動性被調起來了，才會積極去探索。因此，教師必須采用恰當的形式讓學生明確學習目標和學習要求，學習方法，使我們的學習有的放矢。

幫助學生明確學習目標的方法有很多，例如：1.導語引入式。這就要求教師在設計新課導語時，要時刻指向即將進入的學習內容，可謂開門見山。2.任務驅動式。在老師的幫助下，學生圍繞一個共同的學習任務，以探索問題為主線來完成學習過程。如：學習蘇教版化學1碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質時，給學生如下任務。（1）探究Na2CO3和NaHCO3物理性質的異同。（2）Na2CO3和NaHCO3的鑒別。（3）探究Na2CO3和NaHCO3的互相轉化。

心理學研究表明，學生有明確的目標作引導，就能有效地激發學習動力，推動和促進學習活動，并對自己的學習現狀進行主動的反饋，作出正確的評價和適當的調控。

我對所教兩個班級的86名學生進行了問卷調查，結果顯示：

以上結果表明，那些學習目標十分明確的同學，其學習成績更好，學習能力更強，平時能對自己的學習進行總結，反饋。

我的教學實踐證明，當學生了解了學習目標及學習要求后，能帶著更濃厚的興趣，全力以赴地學習。

二、讓學生真正參與教學過程——“會學”的關鍵

要讓學生“會學”不是件容易的事，而參與課堂是關鍵。化學課堂中要貫徹“以學生發展為本”的教學思想，教師必須尊重學生的主體地位，給學生提供獨立思考的空間和時間，重視學生獲得知識和形成能力的過程，也就是讓學生真正地參與教學過程。

如何在化學課堂教學中貫徹“以學生發展為本”的教學思想，讓學生真正地參與教學過程中呢？簡言之就是：教師的啟發與學生的實踐相結合，學生在實踐中探索，在嘗試中層層深入，最后得出結論。也就是說教師在課堂教學中精心設計、環環相扣的課堂提問，誘發、激活學生的思維，引導學生積極地開展學生與學生之間以及師生之間的各種觀點的交鋒，積極地嘗試探索，而非被動地接受和記憶一些結論，讓學生在探索知識的過程中逐步建構自己的知識體系。

下面以高一年級上冊“氯水中微粒成分的探索”教學為例，談談課堂教學中教師如何貫徹“以學生發展”為本的教學思想，體現學生如何真正地參與課堂。

明確學習目標：

1. 觀察氯氣溶于水的現象？

2. 氯氣溶于水發生了哪些變化？如何用實驗驗證該結論？

下面是教學過程和學生活動：

每位學生用試管收集干燥的氯氣兩支，取其中一支裝有氯氣的試管（另一只備用），往其中加少量蒸餾水，振蕩，觀察：溶液呈黃綠色（含Cl2分子），試管上方仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大，還有大量的氯氣分子未溶于水”。教材告訴我們，溶于水的氯氣發生了如下反應：Cl2+H2O[?]HCl+HClO。有學生對此立即提問：“我們怎么知道氯氣確實與水發生了反應？”

“只要驗證一下氯水中的H+就可以了”，有同學建議到。同學們立即動手實驗，根據H+的性質，有同學往氯水加石蕊試液，有同學往石蕊試液中加氯水，結果有的呈現無色，有的呈現黃色，但都宣稱沒有看到紅色。此時同學們顯得很驚訝，其中有同學說道：氯水有漂白性，使紅色很快褪去了。顯然，這位同學已經預習過。

有的同學建議用鋅粒，或者Na2CO3粉末。同學們的思維相當活躍。實驗后發現，氣泡很小，反應很微弱，反應開始階段幾乎沒有明顯現象。這說明氯水中H+的濃度很小。此時，我引導同學們如何檢驗HClO分子的存在。

教師提示：離子和分子在濕潤的濾紙上擴散速率不一樣，離子擴散速率比分子快。

“我們是否可以利用氯水中的H+和有漂白性的分子（這里指HClO分子）與酸堿指示劑發生反應時先后不一致？”“換句話說，將氯水滴到某一種酸堿指示劑中，由于氯水中的H+的擴散速率和HClO分子的擴散速率不一致，導致先變紅后褪色或一段紅色一段無色”。

同學們沉默了一陣，有的建議用pH試紙，有的建議用藍色石蕊試紙。實驗后都發現試紙中央呈現白色（試紙的顏色），兩端呈現紅色。同學們都很興奮，自己的實驗驗證了溶液中的H+的存在。此時我問同學們：“顯示漂白性物質到底是氯水中的那種微粒呢？endprint

接著我演示了一個實驗：

往含酚酞的NaOH溶液（約0.01mol/L）中逐滴加入氯水，紅色溶液褪成幾乎無色。“是哪種微粒起的作用？”根據書本給我們的信息，可以有兩種可能性：（1）氯水中的HCl和HClO的酸性中和了NaOH，使溶液褪色；（2）HClO的漂白性使溶液褪色。這里哪種是主要因素呢？給同學們一點提示：酸或堿與酸堿指示劑的變色反應是可逆的。

有同學馬上回答道：老師，可以在反應后的溶液中繼續加入NaOH溶液，若溶液恢復到原來的紅色，則證明是酸性在起作用，若不變色，則證明是HClO的漂白性在起作用。

同學們的思維變得異常興奮，我又引導同學們去檢驗溶液中的Cl--……

在我的這堂課中，學生的參與度很大，很好地體現了“以學生發展為本”的教學理念。因此，我們在教學設計中，要注意創設學生的實踐活動，讓學生在實踐中獲得發展。

總之，要讓學生真正參與教學過程，須重視以下幾方面：

1. 保證學生獨立學習的時間。時間是學生獨立學習的必要條件，如果老師總是一講到底，或整個課堂完全被老師的演練所占據，那么，學生勢必會缺乏思考辨析的時間，他們的心理活動狀態必然是消極的，久而久之就會失去學習的主動性。

2. 教師的點撥與導向要激起學生思維的火花。思維在學生學習的過程中起著決定性的作用，教師在設計教學流程時要充分考慮學生的思維過程。正所謂“備教案就是備學生”。

3. 教學過程的設計與安排，要能激發學生的學習興趣，做到“教”與“學”雙方的互相滲透與和諧發展。學生對學習過程的參與，應該是積極主動，富有興趣，充滿熱情的，而不是消極被動甚至是強制的，這就需要教師在教學環節的設計和學習內容的安排上下功夫，注重藝術性，激發學生的求知欲，使學習成為學生精神生活的組成部分，并有克服困難的信心和毅力，積極參與學習過程。

只有學生真正參與課堂了，他們才能有意識地把被動的“要我學”轉化為“我要學”，也才有可能走出“學會”的狹小視野，走向“會學”的廣闊天地。

三、教師提問與學生質疑相結合——“會學”的方法

課堂中有效的提問可以調動學生主動參與課堂，也可以將思想“脫韁”的學生重新拉回課堂，是教師實現教學目標、宏觀調控課堂的有效武器。同時，也可以通過有效的提問檢查學生對知識的理解情況和掌握情況，進一步及時地調整教師的教學，是學生和教師之間的紐帶更早地建立。

高中化學新人教版選修第二冊89頁上有一個演示實驗：

【實驗4-10】在試管里注入少量新制備的FeSO4溶液，用膠頭滴管吸取NaOH溶液，將滴管尖端插入試管里溶液底部，慢慢擠出NaOH溶液，觀察發生的現象。實驗后應立即用鹽酸、蒸餾水洗凈滴管。

該實驗為Fe（OH）2的制備，Fe（OH）2極易被氧氣氧化，我們在實驗中應防止O2氧化Fe（OH）2，可以設問：

（1）我們觀察到了什么樣的實驗現象？由此得出什么結論？

（2）該實驗與我們以前的實驗在操作上有什么不同？

（3）該實驗這樣操作有什么目的？

（4）哪些操作也是圍繞這一目的設計的？

（5）你有什么方案使該實驗的白色沉淀保持時間更長，更易觀察？

這些問題的設置，有助于幫助學生更深刻理解該實驗，問題環環相扣，層層推進，而且一定程度上對實驗進行了改進，是該實驗的深化。

我們都知道，發現問題比解決問題更難，所以我們也可以這么說：教師的提問在更大程度上反映的是學生“學會”的狀況；而學生主動的質疑則更能體現一種“會學”的精神，體現了學生是學習的主體，學生對知識的理解和運用才是教師課堂最終落腳點。

美國心理學家、學習理論家、教育學教授H·加德納多重智力理論認為，用傳統的標準心理測量工具測得的人的智力是單一的，不能全面準確地反映學生的能力。他把智力定義為“解決問題或創造具有某種文化價值的產品的能力”。這種理論符合我們新課程理念，學生面對老師提出的問題，想辦法去解決，這是傳統教育的作法。在“以學生發展為本”的新課程理念引領下的課堂中，創造學生自主設疑問題，是對傳統課堂模式注入了新的血液，給學生耳目一新的感覺。同時受益更大的是設問者——學生自己，每一個問題的提出，背后一定是學生精心研究教材，細心思考探索，嚴密組織文字的結果，這樣可以使學習者能利用自己本身具有的認知結構中的有關經驗和知識去同化和更新當前學習到的知識，從而獲得新知識，建構新的認知結構。回答此題的同學抱者挑戰設問者的心態，“我一定要回答得十全十美。”那么，該題答案的組織者會詳盡地思考，縝密的解答這道題，給出的答案能得到出題人的肯定。而設問者本人會千方百計組織該題的答案，以小老師的身份評判該題的解答，或者在其他同學無果的情況下，從各個方面解答這道題。同時，如果同學提出的問題跟老師的問題產生差距時，這種差距會使學生產生“要學”的沖動和激情，也促進了其他同學積極提出問題——解答問題，以展示自我的價值，激發出內心深處的力量，迸發出心靈碰撞的火花。

這樣的“提出問題——解答問題——再提出問題——再解答問題”的良性循環，促進了對知識的融會貫通，學生真正做到對化學知識學得好、記得深，用得對、散得開。這樣的化學教學能培養學生善于思考，敢于創新，勇于探索的思維，這是一種教學手段、一種教育策略，也是培養學生多元智能的一個環境、一個空間，更是學生會學的有效途徑和方法。充分體現了學生對新知識的處理能力和消化能力，一步一步走向知識的系統化，網絡化。以促進學生在知識和技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的全面發展。

四、讓學生體驗學習的成功——“會學”的展現

學習的成功在一定程度上體現在作業與考試成績上。作業與考試不僅具有評價功能，而且具有機動功能和反饋功能。讓學生及時了解每次作業及考試的結果，了解學習的失誤與成功，有助于學生對自身的學習的過程作出合乎情理的評價，對學習過程中出現的偏差進行自我矯正，不足之處則在教師的指導下努力彌補。同時，也應改進和拓展評價形式，為全面和科學評價學生學習效果提供更大的空間。

另一方面，成功標志著學生學業上的一次飛躍，經常讓學生體驗到成功的快樂，就能不斷激發學習熱情，使學生在學習中經常處于一種積極狀態，并以這種狀態迎接新的挑戰。只有這樣，學生才有可能知道自己學得怎樣，下一步該怎樣做。可以說，關心自己的學習結果是學生“會學”的最佳展現。

“授人以魚，不如授人以漁”，我們的老師不能僅僅做個知識的傳授者，更要成為學生前行之路上的引領者；我們的學生也不能僅僅做個知識的容器，更要掌握面對未來學習的各種手段和方法。所以，我們要充分利用我們化學學科的特點，借用各種教學資源，采用靈活的教學方式，問題讓學生去揭示，知識讓學生去探究，規律讓學生去發現，結論讓學生去歸納，讓學生成為課堂學習的主體，成為真正意義上的教學受益者。培養學生具有創造性學習能力和發展性學習能力，開發學生的潛能，使我們的學生在化學學習的過程中，走出“學會”化學知識的狹小視野，走向“會學”化學的廣闊天地。

參考文獻

[1] 吳俊明，王祖浩. 化學學習論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996

[2] 高慎英，劉良華. 有效教學論[M]. 廣州：廣東教育出版社，2004endprint