利用教學視頻提高化學復習課實效的嘗試

朱衛東　嚴西平

摘要：目前初中化學復習課的主要弊端是模式單一，以教師主講的知識鞏固型為主，學生學習厭倦感強，課堂氣氛沉悶，學生學習的參與度低，效率普遍不高。教學視頻充分利用了視覺的優勢，在一定程度上彌補了講授型引發的學習枯燥，調動了學習的積極性，學生思維活躍，參與度高，收到了不錯的效果。

關鍵詞：教學視頻；高效；復習課

文章編號：1008-0546（2014）10-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

初三化學復習課是幫助學生在新授課基礎上構建脈絡清晰的知識網絡，培養和提升學生的思維品質，同時培養學生對知識的整理、歸納和綜合應用的能力。初三化學面臨中考，時間緊，任務重，提高課堂效率對于每一個學生來說至關重要。

一、教學視頻可以全景再現教學細節，有效調動學生復習主動性

在專題復習時，可以根據教學內容插播有關視頻，教學視頻可以通過網上收集或原創制作，我們新授課的教學中已積累了較豐富的視頻素材庫。教學視頻是教學過程的主體回顧，涵蓋實驗化學、理論化學的方方面面，一方面教學視頻可以使學生獲得豐富而直觀的教學信息，增加課堂教學容量；另一方面視頻豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，可以有效地幫助學生記憶、理解和思考。例如：在《習以為常的空氣》復習課中，空氣中組成分中有氮氣、氧氣、二氧化碳和稀有氣體等成分，要復習這些成分的性質還要復習氧氣和二氧化碳的制備，容量相當大，要在一節課中高效的復習完，保證知識脈絡的整體性和清晰，用傳統方式的教學方式很難完成。對于兩種重要氣體的性質實驗，如果讓學生通過問答形式來回答，學生因為時間長了，好多記不起來，既浪費時間學生也不感興趣。著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”如果能把學習材料變成學生感興趣的圖片，不就能夠吸引學生的全部注意力了，我把化學書上的氧氣和二氧化碳性質實驗插圖用手機拍下來（圖1），通過投影，借助插圖的提醒，學生很快就能準確的回答，同時圖片和文字信息在學生的腦中進行了再一次的匹配，喚醒了學生封存的記憶，效果非常明顯，而且大大的縮短了復習所用的時間。化學是一門以實驗為基礎學科的科學，在復習課中不可能再次把實驗再來重新做一遍，再做實驗就會浪費很多寶貴的復習時間，而化學實驗在化學學習中是不可替代的，為此我在網上找了相關視頻，直接播放，打破時空界限，提供給了學生充分的感性材料。這種方式很受學生的歡迎，復習的方式靈活，課堂不再沉悶，學習的學習激情也得到的釋放，學習興趣很大程度得到了提高。

二、教學視頻能更好地突出教學重點和突破難點

在復習“固液不需加熱型”制取氣體裝置時，學生對啟普發生器的隨開隨用、隨關隨停的原理很難理解，這套裝置對于后續高中化學學習也非常重要，是教學的一個難點，為了講清原理，我直接通過制作FLASH動畫，讓學生來操作打開活塞關閉活塞，學生觀察動畫后很快掌握了原理。

酸堿中和反應的特點的探究是初中化學教學的重要內容，上海教育出版社的義務教育教科書《化學》下冊中是通過在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴酚酞試液，插入一支溫度計，滴加鹽酸后通過指示劑的顏色的變化和測量溶液的溫度，來說明酸與堿確實發生了反應，中和反應過程中是放熱的，但需要學生有一定的推理能力且操作較為煩瑣，較多的同學難以理解。為此在中和反應的復習課中我通過數字化實驗制作了《中和反應中溶液酸堿性和溫度變化的探究》微視頻（如圖2片斷），在復習課上放給學生看，通過圖像我們很容易發現中和反應是放熱的，溶液的pH隨著鹽酸的滴入逐漸減小，然后有個突躍，當pH=7時說明滴入的鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應，隨著酸的不斷滴入，溶液最終顯酸性。學生通過視頻理解了中和反應的過程、特點，突破了教學的難點，學生對中和反應的特點也有了更深層次的理解。

三、教學視頻能及時反饋教學信息，優化教學過程，提高課堂效率

課堂教學反饋是指在課堂教學中教與學雙方各種信息的相互傳遞、相互作用。在初中化學復習課中我們常常是通過練習，模擬測試來反饋學生掌握知識的情況，這種反饋方式是要在老師改完練習和試卷后，所以有時間的延遲，而且必須是老師對練習和試卷進行充分統計分析后，否則講評就沒有針對性，造成時間浪費和復習的低效。只有在教學過程中迅速有效地處理來自學生的課堂反饋，老師才能調整教學方式，使課堂教學始終處于最優化狀態。為此我在化學復習課中通過手機的即時傳送功能把學生練習時出現的錯誤拍照（圖3）并及時傳送到電腦投影出來，這種方式真實地記錄了學生的學習狀況，提高了學生的學習的積極性。通過這種方式老師能夠及時掌握學生在哪一方面存在著知識的缺陷，找到了問題的根源，就能夠知道如何引導學生去發現問題、解決問題。而且這種方式可以節省大量的時間 ，因為有的問題是個別學生不理解，而不是全體學生不理解，不用浪費全體學生的時間去講，可以利用課后的時間單獨輔導。

正確認識教學視頻并加以合理的使用，充分發揮其優勢，服務于復習課教學，同時促進視頻教學與傳統教學的融合，揚長補短，各盡所能，可以大大提高復習課的實效。

參考文獻

[1] 吳志剛. 優化視頻教學利用模式，提高中小學課堂有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2013，（5）endprint

摘要：目前初中化學復習課的主要弊端是模式單一，以教師主講的知識鞏固型為主，學生學習厭倦感強，課堂氣氛沉悶，學生學習的參與度低，效率普遍不高。教學視頻充分利用了視覺的優勢，在一定程度上彌補了講授型引發的學習枯燥，調動了學習的積極性，學生思維活躍，參與度高，收到了不錯的效果。

關鍵詞：教學視頻；高效；復習課

文章編號：1008-0546（2014）10-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

初三化學復習課是幫助學生在新授課基礎上構建脈絡清晰的知識網絡，培養和提升學生的思維品質，同時培養學生對知識的整理、歸納和綜合應用的能力。初三化學面臨中考，時間緊，任務重，提高課堂效率對于每一個學生來說至關重要。

一、教學視頻可以全景再現教學細節，有效調動學生復習主動性

在專題復習時，可以根據教學內容插播有關視頻，教學視頻可以通過網上收集或原創制作，我們新授課的教學中已積累了較豐富的視頻素材庫。教學視頻是教學過程的主體回顧，涵蓋實驗化學、理論化學的方方面面，一方面教學視頻可以使學生獲得豐富而直觀的教學信息，增加課堂教學容量；另一方面視頻豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，可以有效地幫助學生記憶、理解和思考。例如：在《習以為常的空氣》復習課中，空氣中組成分中有氮氣、氧氣、二氧化碳和稀有氣體等成分，要復習這些成分的性質還要復習氧氣和二氧化碳的制備，容量相當大，要在一節課中高效的復習完，保證知識脈絡的整體性和清晰，用傳統方式的教學方式很難完成。對于兩種重要氣體的性質實驗，如果讓學生通過問答形式來回答，學生因為時間長了，好多記不起來，既浪費時間學生也不感興趣。著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！比绻馨褜W習材料變成學生感興趣的圖片，不就能夠吸引學生的全部注意力了，我把化學書上的氧氣和二氧化碳性質實驗插圖用手機拍下來（圖1），通過投影，借助插圖的提醒，學生很快就能準確的回答，同時圖片和文字信息在學生的腦中進行了再一次的匹配，喚醒了學生封存的記憶，效果非常明顯，而且大大的縮短了復習所用的時間。化學是一門以實驗為基礎學科的科學，在復習課中不可能再次把實驗再來重新做一遍，再做實驗就會浪費很多寶貴的復習時間，而化學實驗在化學學習中是不可替代的，為此我在網上找了相關視頻，直接播放，打破時空界限，提供給了學生充分的感性材料。這種方式很受學生的歡迎，復習的方式靈活，課堂不再沉悶，學習的學習激情也得到的釋放，學習興趣很大程度得到了提高。

二、教學視頻能更好地突出教學重點和突破難點

在復習“固液不需加熱型”制取氣體裝置時，學生對啟普發生器的隨開隨用、隨關隨停的原理很難理解，這套裝置對于后續高中化學學習也非常重要，是教學的一個難點，為了講清原理，我直接通過制作FLASH動畫，讓學生來操作打開活塞關閉活塞，學生觀察動畫后很快掌握了原理。

酸堿中和反應的特點的探究是初中化學教學的重要內容，上海教育出版社的義務教育教科書《化學》下冊中是通過在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴酚酞試液，插入一支溫度計，滴加鹽酸后通過指示劑的顏色的變化和測量溶液的溫度，來說明酸與堿確實發生了反應，中和反應過程中是放熱的，但需要學生有一定的推理能力且操作較為煩瑣，較多的同學難以理解。為此在中和反應的復習課中我通過數字化實驗制作了《中和反應中溶液酸堿性和溫度變化的探究》微視頻（如圖2片斷），在復習課上放給學生看，通過圖像我們很容易發現中和反應是放熱的，溶液的pH隨著鹽酸的滴入逐漸減小，然后有個突躍，當pH=7時說明滴入的鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應，隨著酸的不斷滴入，溶液最終顯酸性。學生通過視頻理解了中和反應的過程、特點，突破了教學的難點，學生對中和反應的特點也有了更深層次的理解。

三、教學視頻能及時反饋教學信息，優化教學過程，提高課堂效率

課堂教學反饋是指在課堂教學中教與學雙方各種信息的相互傳遞、相互作用。在初中化學復習課中我們常常是通過練習，模擬測試來反饋學生掌握知識的情況，這種反饋方式是要在老師改完練習和試卷后，所以有時間的延遲，而且必須是老師對練習和試卷進行充分統計分析后，否則講評就沒有針對性，造成時間浪費和復習的低效。只有在教學過程中迅速有效地處理來自學生的課堂反饋，老師才能調整教學方式，使課堂教學始終處于最優化狀態。為此我在化學復習課中通過手機的即時傳送功能把學生練習時出現的錯誤拍照（圖3）并及時傳送到電腦投影出來，這種方式真實地記錄了學生的學習狀況，提高了學生的學習的積極性。通過這種方式老師能夠及時掌握學生在哪一方面存在著知識的缺陷，找到了問題的根源，就能夠知道如何引導學生去發現問題、解決問題。而且這種方式可以節省大量的時間 ，因為有的問題是個別學生不理解，而不是全體學生不理解，不用浪費全體學生的時間去講，可以利用課后的時間單獨輔導。

正確認識教學視頻并加以合理的使用，充分發揮其優勢，服務于復習課教學，同時促進視頻教學與傳統教學的融合，揚長補短，各盡所能，可以大大提高復習課的實效。

參考文獻

[1] 吳志剛. 優化視頻教學利用模式，提高中小學課堂有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2013，（5）endprint

摘要：目前初中化學復習課的主要弊端是模式單一，以教師主講的知識鞏固型為主，學生學習厭倦感強，課堂氣氛沉悶，學生學習的參與度低，效率普遍不高。教學視頻充分利用了視覺的優勢，在一定程度上彌補了講授型引發的學習枯燥，調動了學習的積極性，學生思維活躍，參與度高，收到了不錯的效果。

關鍵詞：教學視頻；高效；復習課

文章編號：1008-0546（2014）10-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

初三化學復習課是幫助學生在新授課基礎上構建脈絡清晰的知識網絡，培養和提升學生的思維品質，同時培養學生對知識的整理、歸納和綜合應用的能力。初三化學面臨中考，時間緊，任務重，提高課堂效率對于每一個學生來說至關重要。

一、教學視頻可以全景再現教學細節，有效調動學生復習主動性

在專題復習時，可以根據教學內容插播有關視頻，教學視頻可以通過網上收集或原創制作，我們新授課的教學中已積累了較豐富的視頻素材庫。教學視頻是教學過程的主體回顧，涵蓋實驗化學、理論化學的方方面面，一方面教學視頻可以使學生獲得豐富而直觀的教學信息，增加課堂教學容量；另一方面視頻豐富的畫面、文字和聲音等視聽信息，可以有效地幫助學生記憶、理解和思考。例如：在《習以為常的空氣》復習課中，空氣中組成分中有氮氣、氧氣、二氧化碳和稀有氣體等成分，要復習這些成分的性質還要復習氧氣和二氧化碳的制備，容量相當大，要在一節課中高效的復習完，保證知識脈絡的整體性和清晰，用傳統方式的教學方式很難完成。對于兩種重要氣體的性質實驗，如果讓學生通過問答形式來回答，學生因為時間長了，好多記不起來，既浪費時間學生也不感興趣。著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”如果能把學習材料變成學生感興趣的圖片，不就能夠吸引學生的全部注意力了，我把化學書上的氧氣和二氧化碳性質實驗插圖用手機拍下來（圖1），通過投影，借助插圖的提醒，學生很快就能準確的回答，同時圖片和文字信息在學生的腦中進行了再一次的匹配，喚醒了學生封存的記憶，效果非常明顯，而且大大的縮短了復習所用的時間。化學是一門以實驗為基礎學科的科學，在復習課中不可能再次把實驗再來重新做一遍，再做實驗就會浪費很多寶貴的復習時間，而化學實驗在化學學習中是不可替代的，為此我在網上找了相關視頻，直接播放，打破時空界限，提供給了學生充分的感性材料。這種方式很受學生的歡迎，復習的方式靈活，課堂不再沉悶，學習的學習激情也得到的釋放，學習興趣很大程度得到了提高。

二、教學視頻能更好地突出教學重點和突破難點

在復習“固液不需加熱型”制取氣體裝置時，學生對啟普發生器的隨開隨用、隨關隨停的原理很難理解，這套裝置對于后續高中化學學習也非常重要，是教學的一個難點，為了講清原理，我直接通過制作FLASH動畫，讓學生來操作打開活塞關閉活塞，學生觀察動畫后很快掌握了原理。

酸堿中和反應的特點的探究是初中化學教學的重要內容，上海教育出版社的義務教育教科書《化學》下冊中是通過在盛有氫氧化鈉溶液的燒杯中，滴加2-3滴酚酞試液，插入一支溫度計，滴加鹽酸后通過指示劑的顏色的變化和測量溶液的溫度，來說明酸與堿確實發生了反應，中和反應過程中是放熱的，但需要學生有一定的推理能力且操作較為煩瑣，較多的同學難以理解。為此在中和反應的復習課中我通過數字化實驗制作了《中和反應中溶液酸堿性和溫度變化的探究》微視頻（如圖2片斷），在復習課上放給學生看，通過圖像我們很容易發現中和反應是放熱的，溶液的pH隨著鹽酸的滴入逐漸減小，然后有個突躍，當pH=7時說明滴入的鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應，隨著酸的不斷滴入，溶液最終顯酸性。學生通過視頻理解了中和反應的過程、特點，突破了教學的難點，學生對中和反應的特點也有了更深層次的理解。

三、教學視頻能及時反饋教學信息，優化教學過程，提高課堂效率

課堂教學反饋是指在課堂教學中教與學雙方各種信息的相互傳遞、相互作用。在初中化學復習課中我們常常是通過練習，模擬測試來反饋學生掌握知識的情況，這種反饋方式是要在老師改完練習和試卷后，所以有時間的延遲，而且必須是老師對練習和試卷進行充分統計分析后，否則講評就沒有針對性，造成時間浪費和復習的低效。只有在教學過程中迅速有效地處理來自學生的課堂反饋，老師才能調整教學方式，使課堂教學始終處于最優化狀態。為此我在化學復習課中通過手機的即時傳送功能把學生練習時出現的錯誤拍照（圖3）并及時傳送到電腦投影出來，這種方式真實地記錄了學生的學習狀況，提高了學生的學習的積極性。通過這種方式老師能夠及時掌握學生在哪一方面存在著知識的缺陷，找到了問題的根源，就能夠知道如何引導學生去發現問題、解決問題。而且這種方式可以節省大量的時間 ，因為有的問題是個別學生不理解，而不是全體學生不理解，不用浪費全體學生的時間去講，可以利用課后的時間單獨輔導。

正確認識教學視頻并加以合理的使用，充分發揮其優勢，服務于復習課教學，同時促進視頻教學與傳統教學的融合，揚長補短，各盡所能，可以大大提高復習課的實效。

參考文獻

[1] 吳志剛. 優化視頻教學利用模式，提高中小學課堂有效性[J]. 現代閱讀（教育版），2013，（5）endprint