關于經濟學課程開放式教學與培養應用型大學生的思考

趙佳娜　石永貴　溫月振　馬靖宇

摘 要 本文以石家莊學院為例，進行經濟學課程開放式教學改革方面進行探討，從而有效地促進學生發展，以實現培養應用型大學生的目標。

關鍵詞 經濟學 開放式教學 應用型大學生

聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》提出，應用型本科主要培養從事高技能專業工作的應用型人才。所謂“應用型人才”，是指具有較好的專業基礎知識、較高的綜合素質和較強的實踐能力，能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型。開放式教學是改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，使學生學習不受時間地點的限制，朝著個性化、自主式的學習模式發展。經濟學課程是經濟管理類專業的核心專業基礎課程，它為經濟和管理的各專業學習經濟管理行為提供理論依據。在傳統的經濟學教學中，老師生硬灌輸、學生被動填鴨式教學讓老師、學生都苦不堪言。老師覺得學生難教，學生覺得經濟學課程晦澀難懂，學生的主觀能動性得不到發揮，學生的思辨能力、表達能力和社會實踐能力也得不到充分的發掘和必要的鍛煉。建立經濟學開放式教學體系，以培養高素質應用型大學生為導向，改變傳統的課堂中心主義，改變傳統的偏重系統知識傳授而忽視全面發展、偏重機械重復而忽視創新意識的課堂教學體系，使課堂教學聯系社會實際，充分發揮學生在教學過程中的積極性、主動性和創造性。

石家莊學院是經教育部批準建立的國有全日制普通本科院校，學校緊密結合石家莊市的經濟和社會發展需求，正在為把學校建設成具有鮮明特色的應用型大學而努力。本文以石家莊學院為例，在為實現培養應用型大學生而進行的經濟學課程開放式教學改革方面進行探討。

為培養應用型大學生，本文就經濟學課程開放式教學改革提出以下建議：

1、樹立開放式教學的觀念，是培養應用型大學生的前提。石家莊學院堅持“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，在多年的辦學實踐中積淀了深厚的人文底蘊，秉承了“厚德博學、崇實求新”的校訓，建立起“平臺+模塊”的課程體系，注重增強學生實踐能力的培養，牢固確立了人才培養中心地位，以此為導向，在經濟學教學中，教師必須從封閉的課堂滿堂灌中跳出來，轉變傳統教學的觀念，實行開放式教學，站在培養學生知識與能力的高度，堅持教育與社會實踐相結合，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養出具有扎實理論基礎與較強的實踐能力的符合當代經濟建設需求的應用型人才。

2、改善教學方法和手段，建立開放式教學環境。在教學工作中，充分運用現代化教學手段，采用科學的、不拘一格的教學方法，引入案例教學、啟發式教學、討論式教學等，利用網絡電子平臺，在網絡里開展師生交流，促進網絡教學的情感互動。還要給學生建造一個開放的、積極的教學環境，形成學校課堂小講堂、社會和企業大講堂的教學環境。石家莊學院建立了200多個校外實習、實訓基地，構建起校、政、企、培訓機構四位一體的人才培養模式。經濟學教學完全可以利用學校搭建的良好平臺，在教學中“走出去”，課堂教學和實踐教學相結合，拓寬學生的知識面，培養學生的基本技能與實踐能力，不拘泥于課堂的三尺講臺，給學生提供一個課堂+學校+企業+社會的全方位、立體的教學環境，讓學生形成一個從課堂中學到知識、到實踐中檢驗知識、再回到課堂中升華知識的良性循環，加快實現應用型人才培養目標。比如學到生產與成本這一章，關于“停止營業點”，教材的定義是價格低于平均可變成本的最低點企業就會停止生產。可以以作業或課題形式布置給學生，讓學生去考察實際的情況，學生會發現，在實際的生產經營過程中，企業在“停止營業點”或是低于“停止營業點”都會生產。基于這種矛盾的現象，可以在課上開展討論課，讓學生在探討與思辨中尋找問題所在：如果企業停止生產，市場占有率就會下降，而退出成本將會更高。并進一步引導學生啟發學生思考：企業在現實中該如何做呢？那就是降低成本更新技術，開辟新的市場，才能擺脫虧損局面甚至扭虧為盈，從而使學到的知識真正得到升華和提煉，完成了從課堂中來、到實踐中去、再回到課堂中來的完美過程，使學生理論與實踐相結合，在實踐中消化、升華所學知識，并學會創造性思考。這些都有利于形成開放的教學環境，有利于石家莊學院實現培養應用型大學生的目標。

3、加強師資隊伍建設，形成開放式教學關系。有句話說教師要給學生一滴水，自己首先要有一桶水，現在教師必須與時俱進，有一桶水是不夠的，最好是一條淵源流淌的小溪，不斷給學生提供新的知識和信息。教師必須努力提高自己的教學水平，在教學活動中貫徹先進的教育理念，有效開展教學改革活動，有效指導學生的課外社會實踐活動，否則開放式教學就難以開展或達不到預期目的。經濟學作為學科基礎課程，石家莊學院實行教師統一授課時間，這給形成開放式教學關系提供了條件。要形成開放式教學關系，就要改變傳統的以教師為中心的教學，轉變為以學生為中心的教學，教授經濟學基礎課程的教師可以舉辦講課觀摩課，讓學生選擇上課教師，師生之間是雙向的互為主動的關系。此外，還可以鼓勵學生，并積極創造條件，讓學生到其他高校聽課，實現名師資源共享。學生有選擇教師的權利，在學習上就會變被動為主動，另一方面給教師增加了壓力，也提供了從各個方面以學生為中心教好課程的動力。教師必須不斷開拓與學生交流的途徑和平臺，做學生的良師益友，達到教學與情感溝通的互動，有利于良好教學關系的形成，有利于培養符合社會需求的應用型大學生。

4、更新經濟學課程教材，構建開放式教學內容。教學不拘泥于一本教材，而是不斷延伸教材之外的相關知識。石家莊學院作為國有全日制普通本科院校，招收的是二本分數線以上的學生，這些學生與三本學生、專科學生比起來，具有相對較強的學習意識和學習能力，因而在經濟學課程教材選用上，除了選用國家規劃教材和優秀教材，還要結合學生喜歡新鮮事物以及知識信息更新快的特點，編寫符合當下經濟形勢的經濟學輔助教材，所謂輔助教材，即吸收經濟學發展的前沿理論，補充最新、最熱點案例，增加拓展經濟思維方式和能力的思考題。除此之外，還可以將優秀的外版教材推薦給學習能力較強的學生，增強學生的經濟實感和對經濟學的應用能力，為學生提供前沿的經濟學文獻，在有限的時間內教師要將經濟學課程的精髓教給學生，并拓展他們將所學聯系實際的能力。石家莊學院積極拓展對外開放渠道，深化與國外高等院校和教育機構的交流合作，選派學生到韓國、意大利、烏克蘭、馬來西亞等國家高校進行交流培養；啟動青年骨干教師海外培訓項目，派出教師赴澳大利亞、美國高校進行培訓，并且投入經費派教師參加國內外各種學術會議、交流、進修、訪學等，更新知識，開拓視野，這些活動對搞好經濟學教學就像是提供了好的催化劑，經濟學教學內容可以把培訓項目引入到課堂上來，開啟學生的國際化視野，使教學內容開放活潑、新穎廣闊，為學生提供豐富的教學視野，打造開放式教學內容，否則培養應用型大學生就變成了一句空談。

5、完善考核制度，確立開放式考核形式。石家莊學院對學生的考核不單以期末考試一張試卷成績作為考核依據，而是期中、平時、期末三個階段的成績作為考核依據。經濟學課程可以大膽嘗試開放式考核，確立開放式考核形式。將與老師關于課程的交流、參與的社會活動以及在此期間的相關閱讀量、學習的態度和主觀能動性等都納入到考核指標中，并進一步細化考核指標，以基本知識和理論為考核基礎，以綜合運用能力為考核重點，以學習態度為考核參照的考評體系。經濟學的應用很廣泛，這種注重過程的考核方式，有利于學生理論應用于實踐能力的培養。在考核指標的分值權重上，期中考試和期末考試各占總評成績的20%和 30%左右，其余的 50%由任課教師根據經濟學課程教學內容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試考核學生對教學基本內容的掌握情況，討論和作業考查學生對基礎知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學生的學習態度。鼓勵學生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當的加分。確立筆試、口試、討論、作業、考勤等開放式考核形式。開放式考核更關注學生的學習效果，關注學生的學習過程以及情感、態度、行為的變化，把學生從考前臨時抱佛腳的死記硬背中解救出來，讓學生更主動地參與到經濟學課程的學習中，并把要我學變為我要學，從而有效地促進學生發展，符合石家莊學院應用型大學生培養理念和思路。

總之，經濟學課程應努力構建應用型人才培養的開放式教學模式，為石家莊學院致力于培養優秀的應用型人才的目標而努力，對社會經濟發展做出貢獻。

項目來源：石家莊學院教學改革研究項目

科研平臺：石家莊學院縣域產業集群與小城鎮發展軟科學基地

參考文獻：

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[3]趙天娥.高校經濟學專業應用型人才培養實踐教學模式探討[J].經濟研究導刊，2003.