走進湖北高校首所通識教育學院：體驗教與學的新感覺

宋韌　本本

2014年9月11日，湖北大學通識教育學院第四屆新生開學典禮在陽邏校區隆重舉行。通識教育學院創辦于2011年，是湖北高校第一所也是唯一一所通識教育學院。湖北大學創辦通識教育學院的目的，就是要堅持人格塑造、知識學習與能力鍛煉的統一，全面提高人才培養質量，打造一流本科教育，培養適應21世紀社會經濟發展需要的高素質人才。創辦之初，對這所建立在武漢市新洲區陽邏長江大橋旁的新學院，有些學生、家長甚至任課教師存在不少疑惑，如今3年過去，學院的新生錄取分數線連創新高，辦學規模達到3000人，家長和師生紛紛稱贊“這是個學習的好地方”。從不被看好到一路走好，湖北大學通識教育學院如何突圍？

金秋九月，正值新生入學時，我們帶著疑問，走進湖北大學通識教育學院，體驗這里不一樣的新感覺。

一、教：改變從課程開始

星期四下午1：30，離上課時間還有10分鐘，播音主持專業鄧欽濠跑步來到教學樓310教室。100多人的教室已座無虛席，他只好站在走廊上。

為鄧欽濠上課的是愛爾蘭籍外教瑪麗亞女士，講授的內容是英美概況之愛爾蘭教育。與其他課堂不同，這是每周開設一次的 “無學分課堂”， 授課教師全由外教擔任，學生可根據興趣自愿選擇聽課。

“老師們分專題講授英美的政治、經濟、文化等情況，雖然沒有學分，但每次聽課的學生都爆滿。”鄧欽濠說。

在鄧欽濠聽課的隔壁教室，漢語國際教育專業趙李源同學正在講臺上用英語作課前演講。這種即興小演講是任課老師為培養學生能力而專門設置的教學單元。“每堂課前有3個人演講，每人演講3分鐘。”趙李源說，“雖然只是3分鐘的演講，但對訓練我們的讀寫和表達能力卻很有幫助。”

而在210教室，公共事業管理專業的同學已分成兩組，圍繞“政府是管得多好還是管得少好”進行辯論。“通過剛才的辯論，我們深刻認識到，政府既不是管得多好，也不是管得少好，而是要根據權力清單，該管的堅決管好，不該管的堅決不管。”在15分鐘的辯論結束后，主講教師周鴻雁副教授的“總結陳辭”贏得了同學的熱烈掌聲。

走在湖北大學通識教育學院的教學樓里，一個個別具風格的課堂教學展現在我們面前。

“我們實施的是專業教育基礎上的通識教育，學生帶著專業進校，在通識教育學院學習一年后還要回到專業學習。這一年的時間里，我們怎么對學生進行通識教育？核心和關鍵就在課程和教學改革。”湖北大學通識教育學院黨委書記李本義說。

湖北大學教務處邵士權處長認為，與專業教育相比，通識教育的著眼點是“全人教育”，就是要通過課程和教學改革，將學生的知識學習、能力鍛煉和人格塑造綜合納入培養目標，培養厚基礎、寬口徑、能力強、素質高，具有較強可持續發展能力的人才，從而增強學生的發展潛力與適應性，提高學生未來發展的主動性。

以“全人教育”為目標，湖北大學通識教育學院在課程和教學改革上作了一系列新嘗試、新探索。

在課程改革上，通識教育學院構建了旨在拓寬學生基礎和強化學生素質的通識教育培養新體系。學生的課程分為通識課和專業課兩大類，通識課又設通識必修課和通識選修課。通識必修課程包括大學英語、大學語文、大學體育、計算機基礎、思想政治理論、軍事理論、形勢與政策，以及文科學生必修的自然科學概論和理工科學生必修的人文科學導論等系列課程；通識選修課則包含了各學科的一些基礎課，按學科類別分為人文體藝類、政法類、經管類、數學類、自然科學類、技術學科（工科）類、教師教育類等七大類別的100多門課程。同時，把相關學科專業的基礎課程列為通識教育跨選課程，供學有余力的學生修讀。

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從整體上看，一年級的通識課程占所有課程的大多數以上，遠遠超過了專業課的比例。這種課程框架在保證學生專業課學習的基礎上，更加強調通識課程的修讀。在課程設置方面的這種大膽創新，突出了通識課的教學工作，形成了通識教育和專業教育全面協調發展的格局，初步形成科學合理的通識教育課程體系，目的就是為大一新生過渡教育和成長成才奠定良好基礎。“這是一種旨在拓寬學生基礎和強化學生素質的通識教育培養新體系，力圖使學生在本科教育中獲取廣泛的知識，并為他們提供日后學習和發展所需要的方法和眼界”，湖北大學通識教育學院副院長黃文武說。

在教學改革上，學院還在教學組織形式、課堂形態、考試評價等方面進行了前瞻性的探索與實踐。一是按照學生“知識-特長-專業”的學習發展體系，開設學科專業導論課程。二是開設了以提高學生文化素質、創新能力和溝通能力為主的課程。三是將每學期開設的學科專業基礎課公開，供學有余力、有修讀雙學位意向等方面的學生修讀。四是注重實踐教學環節，重視課堂講座，教學形式豐富多彩。在這里，教室已不再是唯一的“課堂”，黃曉華博士將《寫作基礎》課中寫景內容的教學移到鄢家湖湖邊講授，陳曉燕教授與青山區法庭的法官在青山區法庭的審判大廳共同講授《民法》課程，胡遠珍副教授與廣告公司總裁同堂為學生點評教學案例，等等。五是改革學生的考試評價體系，更加注重學生的學習過程與實踐環節的有機結合，課程平時成績與實踐表現的評價占課程總成績的60%，考試評價體系日臻完善。

通過以課程和教學改革為抓手推進通識教育，學院的教育教學質量和人才培養質量顯著提升。學院2011級、2012級、2013級同學參加問津大講堂學生主講人大賽的參與率達到60%以上， 2011級的7名同學被湖北省教育廳國際交流合作處選拔赴新加坡交流學習（占總派遣人數的1/3），2014年有3名同學在《通識教育研究》上公開發表有關通識教育研究的論文；學生參加社會實踐活動連創佳績，2011級播音與節目主持專業的李永上同學榮獲湖北省大中專學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動先進個人稱號， 2012級播音與節目主持專業的羅小純在第十一屆湖北省高校主持人邀請賽總決賽中獲得比賽“金獎”和“最佳口才獎”，2012級微電子科學與工程專業陳仁浩、電子信息工程專業張虎、通信工程專業盧祚和謝新林四位同學在第七屆全國大學生信息安全競賽中獲二等獎，2012級新聞專業張怡晟同學成為多家媒體的通訊員，撰寫了多篇有影響的新聞稿件并公開發表，等等。學院創辦以來，學生連續三年在全國大學生英語競賽中獲獎，其中2011級39名（一等獎3名）、2012級26名（一等獎2名）、2013級34名（一等獎2名）同學獲獎，學生的外語水平有了顯著提升。

二、學：高端講堂主講人是學生

新的學年一開始，湖北大學通識教育學院“問津大講堂”學生主講人選拔活動又拉開帷幕。這項在學院影響最大、學生參與人數最多的學術選拔賽將從9月持續到來年5月，幾乎貫穿學生在通識教育學院學習的全程。

“問津大講堂”是學院開設的高端學術講壇。“問津”源于學院所在地曾是“孔子使子路問津處”。 與一般講座不同的是，問津大講堂不僅邀請國內外著名專家學者講學，還首創了學生主講人，由學生為師生作講座。被選拔為學生主講人，成為很多學子夢寐以求的無上榮耀。

成為學生主講人，需要“過關斬將”，練就過硬本領。按照選拔程序，問津大講堂學生主講人需經過班內初賽、分組決賽、學院復賽、總決賽四個環節的爭奪。在進入分組決賽前，參賽選手需在輔導員的指導下，閱讀10本以上經典著作，精讀10篇以上專業論文，從而確保演講具有較高的學術水平。通過學院復賽進入總決賽后，就成了學生主講人，學院將為他們配備兩名導師，分別負責學術深度和演講禮儀的指導，努力使學生主講人向專家主講人靠近。

“這實際上就是因材施教的人才培養方式，學生根據自身興趣選擇話題，查找資料，然后指導老師根據其薄弱之處進行針對性的指導，這種培養方式是全方面而且是卓有成效的。”通識教育學院黨委副書記陳騰說。

據介紹，目前問津大講堂學生主講人選拔活動已舉辦了三屆，其中選拔學生主講人326人，入圍選題2203個，報名人數3862人，學生參與率超過70%。信息與計算科學專業孫晶同學在上千人的激烈競爭中，脫穎而出成為學生主講人，她的演講《從喬布斯看蘋果的用人之道》，不僅給同學們成長成才帶來啟發，而且讓自己也深刻明白了成功的簡單之道：只做一件事，任由百花錯過。“參加學生主講人選拔活動，我閱讀了大量書籍，演講稿先后修改了幾十次。這9個多月的時間，不僅是知識訓練和能力鍛煉，更是意志磨練和作風錘煉。2013年，我有幸成為全省22名學生之一，被選拔參與赴新加坡交流學習，與問津大講堂學生主講人的學習鍛煉所積累的知識能力密不可分。”孫晶說。

問津大講堂學生主講人選拔是通識教育學院全面提高學生綜合素質的一個典型縮影。3年多來，學院緊緊圍繞以“人格塑造、知識學習、能力鍛煉”為核心要素的通識教育理念，以“學業指導”、“學習競賽”、“學術活動”等為抓手，引導學生好學、樂學、勤學、善學。學院成立了學生學業指導中心，每周聘請3～5名專業教師，在學業指導中心以“問診”的方式，對學生進行有針對性的學業指導，并定期邀請校內外知名專家、優秀教師和優秀高年級學生進行集中性學業指導。同時，學院制定了院領導聯系學生寢室和班級制度，院領導定期深入各自聯系的班級和寢室，通過參加主題班會、深入課堂和學生寢室等方式了解學生的思想動態、學習情況和生活情況。學院還在學生中廣泛開展 “我愛記單詞”校園智趣挑戰賽、《高等數學》競賽、漢語大會、計算機操作競賽、寫作競賽、合唱比賽等各類賽事，激發學生興趣，營造濃郁學習氛圍。

三、管：給學生一個有格調的家

9月3日，當武漢洪山區劉俊偉帶著兒子劉訊到湖北大學通識教育學院報到走進學生公寓時，他和兒子臉上笑開了花。

“學校的住宿條件比我們想象的還好，房間內空調、熱水等生活設施一應俱全，孩子在這里學習我們放心。”劉俊偉說。

湖北大學通識教育學院院長高天瓊認為，通識教育是一種“頂天立地”的教育，所謂“頂天”，就是它立意高遠，格調高端；所謂“立地”，就是它強調教育與生活的融合，強調生活化的教育，強調在生活中踐行教育理念。為此，湖北大學對通識教育學院既加強建設，又加強管理，努力給學生一個有格調的家。學院花巨資對學生生活園區進行改造升級，為每間學生寢室配備了空調和全時熱水系統。同時，還在學生生活園區設置了心理健康室、閱覽室和多功能活動室，為學生提供貼心服務。“住宿區有現代小區的感覺。”許多家長現場參觀后紛紛感嘆。

在改善硬件的同時，學院注重學生養成教育和習得教育，創建了“習苑”管理模式，成立了“正心苑”、“崇善苑”、“潤德苑”、“立學苑”、“思齊苑”等十三個“習苑”，每個“習苑”都被賦予了不同的價值訴求和德行追求。學生從進校的當天起，就把不同學科背景的學生們融合在一起，以“習苑”為單位進行學習、娛樂和開展各種文化活動，并為每個“習苑”配備一名專職輔導員和聯系“習苑”的院領導。“習苑”因而既是學生管理的單元，也是學生從事集體活動的最重要載體。

湖北大學黨委宣傳部楊元業部長介紹，“習苑”的“習”字源自《論語·學而》中“學而時習之，不亦說乎？”，意思是學習到的東西，要經常去復習、實踐；“苑”為“敞開”之意，多指沒有圍墻的、敞開的園林或花園，也有典雅、別致之內涵。“習苑”不僅包含了學生活動場所的高雅之意，而且強調對學生的文化引領、人格養成和能力培養。“‘習苑既是學生管理的單元，也是學生從事集體活動的最重要載體。與傳統學校的院系設置相比，‘習苑管理模式更強調文化品位、生活品位和學生實踐能力的培養，真正體現專業教育與人格素養相結合的通識教育理念。”

在強力推進貼心服務、文化育人的同時，學院對學生堅持嚴格管理、嚴格教育。全院實行“半封閉式”的管理模式，除周末外，其他時間一律實行半封閉式管理。同時，嚴格學生作息和日常行為制度，堅持每天輔導員查寢，嚴格執行11點熄燈，并切斷一切網絡（包括無線網絡）。在學生中廣泛開展踐行“通識學生十大優良習慣”活動，引導學生養成早睡早起早操早讀和晚習等良好日常習慣。

“通識教育作為高等教育發展熱點，從理論到實踐都有待探索與創新。我們將繼續強化‘全人教育理念，堅持以學生全面發展為根本，以人格塑造、知識學習、能力鍛煉為核心目標，改革教育教學，完善辦學條件，努力建設更高水平的通識教育、培養更高質量的優秀人才！”湖北大學副校長楊鮮蘭對未來滿懷憧憬。