新課改課堂教學中教師做好教學設計的探究策略

朱梅

摘 要：新課程改革提倡在課堂教學中最大限度地把課堂時間交給學生，發揮學生的主體作用。在課堂教學中留給教師最少的教學時間，但是卻需要實現高質量有效的課堂教學。教師在課堂教學中如何構建高效課堂？合理有效的課堂教學設計尤為重要。教師進行有效教學設計要做到三個關注：關注課標、關注學情、關注教學結構。

關鍵詞：課標；學習目標；教學結構

新課程改革的推行要求教師轉變教學理念，改變教學方法，顛覆傳統的教學模式。在課堂改革的探索中涌現出了許多新的教學方法、教學模式，無論哪種教學方式，其本質都強調在課堂教學中發揮學生的主體作用，課堂教學活動要更多地讓學生參與進來，把更多的學習時間留給學生，讓學生的學習能力能夠在此過程中得到培養。而教師在課堂教學中則更多進行點撥、引導。引導學生如何預習、如何自主學習、如何互學、當遇到難題時如何解決，進而幫助學生釋疑解惑。

教學方式的變革使得教師在進行教學設計時也需要發生轉變。教學設計是為了使學生實現有效學習而預先對學習所進行的設計活動，可以說是為了促進學生學習效果提高，分析、計劃、評價、修改教學的過程。正如建筑師建造房屋要先設計好房子的構造一樣，教師要進行課堂教學先要有教學設計。新課程改革要體現以學生為本的宗旨，特別是思想品德課強調以學生逐步擴大的社會生活為基礎促進學生發展的課程內容，因此教師在進行課堂教學設計時要注意選取和學生聯系密切的教學素材。

新課改下教師做好教學設計需要注意以下問題：

一、做好教學設計的必要性

1.教學設計是落實新課標的需要

教師在進行教學之前要認真學習新課標，理解掌握課標對課堂教學的要求，轉變教學理念。只有認真領會課標要求，教師才能真正把握所教知識、領會教學內容的內涵。熟悉課標要求能夠幫助教師更好地把握教學內容。

2.教學設計是提高課堂教學有效性的關鍵

“凡事預則立，不預則廢。”教師在課堂教學之前要深刻理解教學意圖，把握教學目標，掌握教學重難點，并且能夠想方設法地突破重難點，達成教學目標，能夠系統地解決教學中的問題。這需要教師做到心中有數，能夠在心中畫出藍圖，也就是做好教學設計。

教學方式的變革對教師也提出了新要求，即教師在進行教學設計時，要貫徹落實新課程改革精神，教師的教學設計也與傳統的教學設計不同，也要改變。新課改強調突出學生地位，因此教學設計也要以學生活動為主。

二、新課程改革下課堂教學中教師如何進行高效教學設計

1.認真研究課標——教學設計的前提

新課程標準是教師進行教學活動的指揮棒，新課標對學生提出的要求是什么，具體達到怎樣的程度，這些都需要教師認真學習。有些教師在進行教學設計時往往只關注教材內容忽視課標，這種做法只是教給學生有限的書本知識，對知識的傳授不是太難就是太淺，對學生能力要求的培養往往很少或者沒有。如果教師在課堂教學中對課堂知識把握不準確，很難實現有效教學。因此教師在進行教學設計時要認真學習探究課標的要求。

2.了解學情制訂恰當的學習目標——教學設計的關鍵

新課程教學理念要求在教學中讓學生參與進來。教師在課堂教學中要了解學生對于哪些知識容易掌握，哪些知識存在問題，哪些學生能夠掌握課堂所學知識，哪些學生不能夠掌握，學生在課堂活動中可能提出哪些問題。這些都需要教師在課堂教學前充分深入了解學生的學習能力、學習水平，根據學生的實際情況制訂合理恰當的學習目標和學習重難點。

教師在研究課標、熟悉教材、了解學生的基礎上制訂教學目標時要注意分層設計目標。有些知識是要求學生掌握的，有些知識是需要理解的，有些則是需要靈活運用的，這些需要教師根據具體內容來制訂，體現目標的層次。教師制訂教學目標面對的是全體學生，如果目標定位不準確，很多學生沒有達到目標要求，這樣的目標就是無效的。因此教師在制訂學習目標時既要關注全體學生，也要關注部分學生，能夠做到因材定標。

同時教學目標的設計要能夠體現新課改的要求，不再僅僅是傳統的知識與能力目標而是體現課改精神的三維目標：“知識與能力目標”“過程與方法目標”“情感態度與價值觀目標”。在這三個目標中特別是“過程與方法目標”能夠體現一節課的主要教學方法。因此教師在設計這一部分目標時要仔細思考，根據教學內容選擇適合的學習方法。

3.設計教學結構——建構高效教學設計的重要保證

教師在設計教學過程中需要根據教學內容確定教學環節，或者說根據教學內容確定教學方法。所有這些都需要教師在教學設計過程這一環節做好合理的教學結構。

所謂教學結構是指課堂教學的各個環節及各環節所需要的時間及各環節之間的順序及其銜接方式。課堂教學在于激發學生參與的熱情及學習積極性，學習活動以學生的學為主。因此教師在進行教學環節、教學活動設計時要最大限度地讓學生參與進來，課堂時間更多地留給學生。為了在課堂活動中更好地發揮學生的作用，教師在設計活動時要注意精選活動內容。在活動設計時可以結合思品學科的特點，以活動引領教學，創設情境引導學生去主動探究討論思考，充分發揮學生小組合作的優勢，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生通過學習活動學習知識，生成新知識。

如在學習“消費者的合法權益”這一課時，教師可以設計自主預習、展示學習成果、提出自己的疑問、小組討論等環節。教師可以在自主學習和質疑討論這些環節多花時間，放手讓學生去解決。通過播放相關視頻（消費者權益被侵害）引導學生自由討論消費者的什么權益被侵害，進而使學生明白消費者相關合法權益的內涵。也可以讓學生自己講講在消費中遇到的一些問題，其他同學解答。通過這些活動完成學習，教學活動直觀又貼近學生生活，也容易激發學生學習熱情。

課堂教學設計如同教學模式一樣沒有固定的要求，一切需要在實踐中不斷地探究。

參考文獻：

代蕊華.課堂設計與教學策略.北京師范大學出版社，2005-09.