高等體育院校學生人文素質培養現狀及對策分析

摘要：采用文獻資料、訪談等方法對高等體育院校學生人文素質培養的目標、現狀、影響因素及培養對策進行了系統分析。特定的招考方式、重專業輕人文的課程設置觀念、相對單一的校園文化等因素的影響，致使學生人文素質偏低。更新觀念、加強管理，突出專業特色、創立體育文化品牌、增強監管意識、建立評價體系，此三種對策有助于改善此種現狀，以適應新時期體育事業的發展對高等體育院校學生人文素質培養提出的新要求。

關鍵詞：高等體育院校；人文素質；培養現狀；影響因素；對策

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1009-9840（2014）02-0089-04

收稿日期：2013-11-14

基金項目：山東省教育科學規劃課題“高等體育院校學生人文素質培養途徑探析（編號：2011gg032）。

作者簡介：袁宏（1972-），女，博士，副教授，研究方向體育文化、體育美學。

隨著我國體育事業的蓬勃發展和體育大國向體育強國邁進的戰略目標的提出，人們對高等體育院校人才培養也提出了更高的要求。高等體育院校培養的人才不僅需要掌握體育項目的基本知識與基本技能，而且需要適應并引領全球化背景下我國體育事業的發展。基于這一目標，高等體育院校只有加強學生人文素養的培養，才能增強學生傳承中國傳統體育文化的責任感，推動體育文化的創新，實現與西方體育文化的對話，使中國真正邁向體育強國。目前，與其他高等院校相比，高等體育院校學生由于專業的局限仍然存在人文素養偏低的現象，本文針對這一現象，分析其內在原因，并提出了相應的培養途徑。

1高等體育院校學生人文素質培養現狀分析

人文素質是人文與素質的結合，是指以人文為核心內容的素質，具有綜合性、內在性等特征。人文素質融合了人文知識、文化修養、社會心理、人文精神等多方面，通過觀念、能力、情感、意志展現出來的人格與特質，既體現了一個人內在的精神氣質，又表現為外在的精神風貌。因此，人文素質的培養需要廣泛學習人文知識，體悟其中蘊含的人文精神，并在社會實踐活動中付諸實踐，從而形成個體內在的一種素養。根據大學生人文素質教育的目標，結合社會對體育人才的需求，高等體育院校學生人文素質的培養需要從道德素質、文化素質、審美素質、社會實踐能力以及思維能力、科學素養等方面進行全面系統的培養。

進入21世紀以來，高等體育院校在辦學規模和辦學方式上都有了新的突破，辦學理念有了新的轉變，辦學質量也有了大幅度的提高。體育人文社會學專業突出體育與人、體育與社會關系及規律的研究，并于1997年被設置為研究生專業，從專業的角度將體育與人文教育進行了有機的結合。國家體育總局將體育文化作為體育事業的重要組成部分，其下屬機構體育文化發展中心已在數十所高等體育院校和設有體育院系的綜合類、師范類院校建立了體育文化研究基地。北京奧運會等大型國際賽事的舉辦，將我國的體育事業推向了一個新的高峰，體育文化得到了廣泛傳播，體育意識逐漸滲透到群眾文化中，高等體育院校的文化氣息增強，人文教育得到了進一步關注。

相對于其他綜合性院校，高等體育院校人文教育仍然是其薄弱環節。本文通過座談、訪談等方式對高等體育院校人文素質培養的師資力量、課程設置、學術及社團活動等方面進行了調研分析，發現存在以下幾個方面的問題。首先，人文素質教育觀念淡薄，學校、教師、學生都難以將人文素質的培養融入教育與學習的過程中。大學生人文素質培養的內容包括豐富的人文知識、人文精神以及通過語言表達、社交禮儀、人際交往等表現的人格氣質，很多學生對人文素質的內涵知之甚少，更難以形成系統的認識。觀念的淡薄和相關知識的缺乏致使學生缺乏學習的主動性。其次，人文素質的培養缺乏系統管理，專業的人文素質師資力量薄弱，對開設課程的數量、質量要求模糊，課程之間缺乏針對性、系統性，致使教學效果大打折扣。其三，人文學術活動相對較少。學術活動有助于學生開闊視野、更新觀念、激發創新意識，對學生人文素質的自我培養起到一定的引導作用。體育院校學生的社團活動較為豐富，但相關的學術活動開展較少，在一定程度上削弱了社團活動的效果。

教育部針對高等院校急功近利的專業教育導致學生人文素質底下的現象，自1999年批準設立53所高校建立32個國家大學生文化素質教育基地，2006年又批準增設了104所學校61個國家大學生文化素質教育基地。在157所學校設立的93個基地名單中沒有一所高等體育院校。清華、北大等高校積極探索學生人文素質培養的途徑，針對重專業、輕人文的教育現狀，提出并實踐了淡化專業、寬口徑、厚基礎的培養模式。廣泛借鑒其他類別院校的成功經驗，突破體育專業的狹隘視野，將體育與其他各類文化現象結合起來，樹立大體育文化觀念，才能為體育院校人文素質的培養提供更為廣闊、開放的平臺。

2高等體育院校學生人文素質培養影響因素分析

2.1高等體育院校招考方式對學生人文素養培養的影響

高等體育院校招考方式加大了學生人文素養培養的難度。與普通高等院校不同，高等體育院校本科生招考方式主要采取三種方式：一是特長生考試，考試分為兩部分，一部分為體育專業或藝術專業測試，另一部分則是參加全國普通高考。參加了特長考試，普通高考錄取的成績要則低于非特長生，從而形成了文化課成績不好就可以突擊練習特長的認識。這一認識在一定程度上增強了特長生不必刻苦學習的心理暗示，事實上也形成了特長生因有一技之長而人文知識方面成短板的現象。二是單獨招生考試。此類考試對報考學生的體育專項有著較高的要求，需要具備國家二級運動員證方可報考，文化課考試迥異于普通高等的考試科目。文化課考試科目少且內容較為簡單，錄取的學生在文化課方面較特長生還要略遜一籌。三是參加高等學校招生全國統一考試，而錄取分數線相對于非體育院校要低一些。招考的方式決定了學習的內容與方式，更有甚者直接影響了學生的學習態度和人生觀念。尤其是特長生、單招生逐漸成為專項成績好而文化課成績差的代名詞，這無疑加大了學生人文素養培養的難度。目前隨著人才培養觀念的轉變，高等體育院校針對招考生源文化課水平偏低的現象，提出了諸多加強人文素質培養的舉措，力圖在現有的基礎上實現一定程度的改善。

2.2重專業輕人文的課程建設觀念對人文素質培養的影響

學生人文素質培養主要通過第一課堂教學來完成，具體的培養途徑主要包括兩個方面：一方面是設置人文素養課程，通過課程講授學習人文知識，提高人文素養；另一方面則是人文精神在專業基礎課程中的滲透，間接進行人文教育。目前高等體育院校各專業培養方案的課程設置一般包括通識通修課程、學科專業課程、公共選修課程、實踐教學環節。其中通識通修課程作為公共必修課，主要包括教育部規定的高等學校思想政治理論課以及外語、計算機等課程，此類課程對培養學生的道德素養具有較強的引導作用。學科專業課程包括學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程，占到總課程的60%左右。此類課程集中于專業教育，有助于培養學生的思維能力和建立系統的專業知識體系。實踐教學環節主要包括大學教育與軍訓、專業實踐環節、專業實習、畢業設計等，用于培養學生將專業基本理論和基礎知識應用于社會的具體實踐能力。由于體育專業的局限，與人文素質培養直接相關的文化、文學、藝術等課程主要集中在公共選修課，課程的設置和選課的情況主要根據教師的專業和學生的興趣，一般情況下缺乏系統的設計和組織。同時，專業課程的學習過程中，普遍存在忽視學生人文素質培養的現象，沒能將科學教育與人文教育有機結合在一起。由此可見，高等體育院校重專業輕人文的課程設置導向，致使人文類課程一直處于邊緣化的狀態，從而影響了學生人文素質培養的效果。

2.3相對單一的校園文化對學生人文素質培養的影響

校園文化建設是學生人文素質自我培養的主要途徑。高等院校學生具有較強的自主性，通過學生會、社團組織的各種活動營造了濃厚的校園文化氛圍，成為校園文化建設的主力軍。與其他高校相比，高等體育院校的校園文化建設形成了鮮明的專業活動特色。借助專業的優勢，社團組建以學生專項、專業為基礎，以專業老師為業務指導，呈現出體育項目社團為主體的格局。活動的開展主要采取了體育項目技戰術的學習、訓練和競賽等形式。社團活動的開展不僅進一步充實了學生的課余生活，而且與第一課堂學習相結合，鞏固、提高了學生的專業知識技能，成為學校課堂教學有效的補充形式。但是，社團活動的開展不僅僅為了提高學生的專項技能，更需要進一步培養學生興趣、多方面挖掘學生潛能、激發學生創新能力，社團的種類和活動開展方式的單一性在一定程度上限制了學生的視野和綜合能力的培養。

2.4網絡環境對學生人文素質培養的影響

隨著電子技術的發展和普遍應用，21世紀成為信息大發展的時代。學生是電子產品的追捧者和使用者，并在一定程度上形成了對電子產品的依賴。大學生改變了中學時代聽從于師長、埋頭于書本知識的生活狀態，需要樹立自己的人生觀念，把握自己的生活。學生通過網絡等電子傳媒獲得大量的知識信息，不同的思維方式、不同的觀點與聲音、不同的生活態度與方式等都毫不保留呈現在學生面前。同時解構主義等后現代思潮的影響，致使學生拋棄了過去的經典與精英意識。榜樣的力量被削弱，學生增強了自我意識和創新意識，如何甄別、選擇、形成自己的人生觀念和生活態度，網絡信息時代為學生人文素質的培養提出了新的挑戰。

3高等體育院校人文素質培養途徑

3.1更新觀念，加強管理

現代體育作為一種文化形態，已逐漸擺脫工具論的陰影，體育人文觀念逐漸深入人心，這一發展趨勢勢必要求高等體育院校將人文素質的培養作為人才培養目標的重要內容。但是目前體育院校人文素質培養相對薄弱，主要依賴于教育部規定的“兩課”教學，甚至將其與思想政治教育簡單地等同起來，其根本原因則是觀念陳舊，從而未能將人文素質教育融入到人才培養過程中。因此，人文素質教育現狀的改善首先需要學校、教師、學生更新觀念。通過講座、座談、開展活動等方式加強人文素質知識的普及，正確認識人文素質培養的內涵及其在人才培養中的重要性。其次，學校相關職能部門制定人文素質培養的總體規劃，加強制度建設，完善管理體制。高等體育院校則需針對學生生源的基本情況和培養方案，制定人文素質培養的總體目標，加大經費投入，加強人文學科教師的培訓，增強師資力量，在學生培養方案中增加人文課程的比重，將人文素質培養納入學校教學管理體系中來。其三，任課教師加強人文素質課程教學效果的管理。人文素質課程除了“兩課”，大多被設置為公共選修課，成為學生“混學分”的課程。學生上課出勤率不高，上課不認真聽講，作業抄襲現象嚴重，人文素質課程教學效果缺乏保障，造成學生輕視人文知識，人文素質觀念淡薄，培養困難的惡性循環。針對這一現象，任課教師則需加強課程教學的管理，一方面根據學生實際情況精心備課，增強課程的吸引力；另一方面則需要改變滿堂灌的教學模式，通過講授與討論相結合、課堂教學與社會實踐相結合、開放式作業與閉卷考試相結合等多樣化的教學方式，激發學生學習的積極性與主動性，從而提高教學效果。

3.2突出專業特色，創立體育文化品牌

體育院校課余活動多以體育項目為主，而且開展方式單一，此種現狀不僅限制了學生參與活動的積極性，也不利于其人文素質的全面培養。為了改變這一現狀，發揮體育院校的專業優勢，適宜以體育活動帶動文藝活動，激發學生的創新意識，創立體育文化品牌。首先，加強社團建設，激發學生自我教育的積極性。社團活動是學生課余活動的主要組成部分，由學生根據自己的愛好興趣自愿組成，按照章程自主開展活動，是學生進行自我教育、自我鍛煉、培養人文素質的重要方式。由于自愿參加、自主開展活動，在社團的組織方面出現了管理體系不夠完善、社團負責人專業水平較低、社團成員流動性大等問題，在活動開展上則呈現層次低、影響小、缺乏系統性等現狀。學校通過加強宏觀領導以及社團活動的硬件建設，為社團活動的開展提供正確的導向、廣闊的平臺和便利的條件，激發學生參與社團活動的積極性，強化學生自我教育、自我管理、自我培養的意識，將社團活動作為學生人文素質培養的有效途徑。其次，通過主題策劃，對學生課余活動進行整合。學生課余活動不僅包括社團活動，還包括學校、系部、學生會等組織的各種活動。由于缺乏溝通和系統策劃，各種活動易于出現各自為戰、內容重復、時間沖突等問題，既影響了學生參與的積極性，也削弱了活動的效果。通過校團委、學生處、各系部等學生管理職能部門對學生課余活動進行統一籌劃，確定活動總主題，圍繞主題開展形式多樣的系列性、層級性活動，形成主題鮮明、活動周期長、開展方式多樣化的課余活動模式，以有效地改變體育院校活動單一的格局。最后，突出學校特色，創立體育文化品牌。體育作為一種文化現象，已滲透到社會各行各業，成為人們社會生活的重要組成部分。樹立品牌意識，將專業優勢與學校及其所在地域的文化特色相結合，打造體育文化品牌，以充分發揮體育院校在體育文化建設中的引領作用。以體育文化品牌建設為學生課余活動的總主題，激發學生的創造性，鼓勵開展豐富多彩、形式多樣的活動，將其作為構建校園體育文化的主體，并在活動中培養學生的綜合人文素養。

3.3增強監管意識， 建立評價體系

改變重專業輕人文觀念影響下高等體育院校學生人文素質培養相對薄弱的現狀，不僅需要更新觀念加強管理，更需要增強監管意識，從而保障人文素質培養的效果。人文素質內涵的豐富性和培養方式的多樣性，評價標準難以量化，教育效果難以評估，在一定程度上造成教育的模糊性和隨意性。增強監管意識，建立評價體系，有助于改變此種現狀，提高教育質量。首先，明確高等體育院校人文素質教育內容和教育目標，樹立監管意識，改變過去模糊籠統不負責的教育現狀。兼顧涉及面廣的人文知識和豐富深刻的人文精神，對人文素質教育內容進行系統分類，對教育過程、教育方式、教育環境等方面進行量化管理，為教育效果的監管評價提供現實依據。其次，根據高等體育院校人文素質教育目標，建立系統的評價體系。高等體育院校屬于專業性院校，在課程設置、課余活動、教育環境等方面具有鮮明的專業特色，其評價主體、評價指標等具有一定的專業性。堅持定性評價與定量評價相結合的原則，對教育師資、課程建設、課余活動、教學環境、經費投入、校園氛圍等建立系統性、層級性評價指標。通過周期性的監管評價，全面了解教育效果，并對人文素質教育的薄弱環節及時改進。

綜上所述，適應新時期體育事業發展的需求，高等體育院校需要更新觀念，從專才教育走向素質教育，通過增加系統的人文素質課程、加強專業人文師資建設、加大教育投入等方式促進學生人文素質的全面培養。同時，充分發揮體育院校學生實踐能力較強的優勢，整合學生課余活動，打造體育文化品牌，培養學生人文素質的自我培養能力。此外，增強監管意識，建立系統科學、規范有效的評價體系，以扭轉人文素質教育主觀隨意的現狀，將高等體育院校人文素質教育提升到一個新的層次。

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