淺談小學數學課堂導入的有效性

朱冬梅

一堂課有好的開頭，猶如一臺好戲的序幕，又似樂章的序曲. 在教學時，教師創設出好的課堂開頭，在上課一開始就深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，才使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識. 良好的開端等于成功的一半，由此可見，教師對新授內容的巧妙導入，對培養學生的學習興趣，激發學生學習自主性，有著重要的意義. 在小學數學課中，常見的課堂導入有以下幾種.

一、以舊帶新，促其遷移

在教學新知識時，要先復習舊知識，由舊知識引出新知識，從而促進知識的遷移. 在四年級教學億以內數的讀法時，就可采用以舊帶新導入法. 在導入新課時，教師可以先出示一組萬以內的數，讓學生讀完后，說出萬以內數的讀法法則，這時教師可以問：“剛才我們復習了萬以內數的讀法，那么比萬大的數，如五位數、六位數、七位數、八位數等這些較大的數怎么讀呢？今天，我們就來學習億以內數的讀法. ”這樣，從學生原有知識出發，復習舊知識，導入新課，體現了課堂的連貫性，收到好的教學效果.

二、聯系生活，結合實際

新課標明確指出：“生活是一個大課堂，蘊含豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界. ”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”. 數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題. 因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂. 在教學“兩位數加一位數（進位）”這堂課時，師問：同學們，你們逛過商店嗎？誰來說一說逛商店的一些經歷和體會？師：這個星期天，淘氣和媽媽一起來到商店買玩具，媽媽給淘氣挑了一個標價24元的玩具，淘氣自己挑了一個在6元至9元之間的玩具，可以怎樣買？請你們同桌合作選一選，看有哪些不同的買法；再算一算，共花了多少錢？教師設計一個與學生生活經歷接近、學生感興趣的選擇購物的情境，在解決問題的過程中先進行抽象，抽取數學模型，而后自主研究如何計算，便可以增強學習的實效性，提高了學生學習的積極性.

三、開門見山，明其目標

直接導入是一種比較常見的導入新課的方法，在許多新知識的傳授中經常用到. 教師在上課的一開始，就點明本節課所講的課題以及問題的重點，將本節課的教學目標完整清晰地展現給學生，使學生有一個明確的目標導向，把學生分散的注意力引導到課堂教學中來的方式. 這種方法要求教師語言精練、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學生產生一種需要感、緊迫感，激發學生的學習動機，較適合中高年級的學生. 在講“小數四則混合運算”時，教師直接板書課題：小數四則混合運算. 師：看到這個課題，你會想到什么？生：整數四則混合運算. 師：大膽地設想，小數四則混合運算與整數四則混合運算的運算順序和計算方法有什么共同之處？由課題直接導入新知學習，簡單而有效.

四、創設懸念，激其求知

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣. 課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，激起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地. 在教學“能被2、5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“248”，問學生這個數能不能被“2”整除？經過計算后，學生回答：“能！”師問學生這個數能不能被“5”整除？經過計算后，學生回答：“不能.”接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被2、5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了. 此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望.

五、巧用故事，激其興趣

“故事是兒童的第一大需要，生動有趣的數學故事令人終生難忘. ”故事的魅力是無窮的，故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性. 在教學“分數的基本性質”一課時，先講故事：唐僧師徒四人一路走來，口渴難耐，孫悟空找來了一個西瓜，說：“我們把這個西瓜平均分成四份，每人一份. ”這時，八戒對師傅說：“師傅，我吃得多，一塊太少，給我兩塊吧！”師問：“大家說給他兩塊，行嗎？”生：“不行，這樣不公平. ”師傅這可犯了難，悟空過來說：“師傅，沒事，就給他兩塊吧！”說著，把西瓜平均分成了八份，給了八戒兩塊. 師：大家說八戒多吃了嗎？生大聲說：“沒有！”師又問：“為什么？他不是吃了兩塊嗎？”生說：“八塊里面的兩塊和四塊里面的一塊同樣多. ”師說：“是這樣嗎？”學習了下面的知識，我們就明白了. 用講故事導入新課，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣.

六、巧借道具，直觀感知

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始. ”動手操作過程也是知識學習的一種循序漸進的探究過程. 尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中. 教師可根據這一特點，使他們在情境中思維，在活動中思考. 在“有余數的除法”教學時，（1）先把10根小棒，一雙一雙地擺，可以擺幾雙？（五雙）（2）10根小棒，每三根擺一個三角形，可以擺幾個？（三個）還剩幾根小棒？（一根）還能擺三角形嗎？（不能）為什么？（不夠了）（3）10根小棒，每四根小棒擺一個正方形，可以擺幾個？（兩個）還剩幾根？（兩根）還能擺嗎？（不能）為什么？（不夠了）師：“我們就把剩下不夠再分的部分叫余數. ”這樣，幫助學生實現由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維.

“教無定法，貴在得法.”小學數學的教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，如猜謎語、實物演示、做游戲、聽音樂，等等. 但是我們要注意的是，不管選用什么方法導入新課，都要圍繞一個目標，那就是為學生學習新知創造一個和諧、愉悅的教學氛圍. 從而喚起學生的積極思維，激發他們的求知欲望，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，使學生能夠自覺地參與到妙趣橫生的課堂教學過程中來.