高職院校就業(yè)指導課教學模式改革探究

李麗

摘要：本文分析了就業(yè)指導課教學模式的問題，提倡就業(yè)指導課教師在教學中體現(xiàn)以“學生為主體”的教育理念，善于利用現(xiàn)有資源改善學生學習興趣和提高學生學習效果。

關鍵詞：高職院校就業(yè)指導課 教學模式 以學生為主體

中圖分類號： G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）2（b）-0000-00

1就業(yè)指導課教學模式存在的問題

隨著職業(yè)技術教育的不斷發(fā)展，高職院校就業(yè)指導課的教學改革的步伐越來越快，教學模式上有了一些新的突破，不僅僅是課堂講授，同時也慢慢引進了案例教學和啟發(fā)式教學。課堂從以前的大教室大班級的“講座”形式授課到許多教師將項目教學法、模擬面試、情境教學法等教學方法引入課堂，確實對就業(yè)指導課堂教學帶來了一定的活力，在一定程度上提高了教學效果。但是，許多學生仍然提不起學習興趣，不愿意主動學習就業(yè)指導，究其原因是學生不能從就業(yè)指導課上有實際收獲。

就業(yè)指導課教學模式雖有一定變化，但大多數高職院校仍是沿襲傳統(tǒng)的講授方法，大學生參與程度較低，影響了課堂教學效果。各種各樣的教學模式和方法是針對學生做宏觀的就業(yè)指導，模擬面試或情境教學也只是局限于課堂，對于學生個體的興趣、性格、愛好、氣質、能力等個性特點無法顧及。大部分學生并沒有任何就業(yè)經驗或見習經驗，并不能很好的理解和消化教師所教授的內容。

2就業(yè)指導課教學模式存在問題的原因

2.1就業(yè)指導教師缺乏經驗，難以在課堂多方位展現(xiàn)就業(yè)指導課的魅力和作用

高職院校的就業(yè)指導教師大多由行政人員、輔導員或中層領導兼任，這些人員雖然在自己的崗位上可能是經驗豐富，但對于就業(yè)指導來說，仍是“新手”；同時還存在著就業(yè)指導教師本身就是從學校到學校的一種發(fā)展模式，即大學畢業(yè)就回到高職院校教書，自己并沒有職場經驗，對不同專業(yè)的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)心理不了解，對不同就業(yè)崗位群的能力要求不熟悉，難為學生提供適用的案例或活動。

2.2高職院校能為就業(yè)指導課提供的條件有限

與普通高校相比，除了一些國家示范或省示范等重要院校以外，高職院校普遍教學資源缺乏，能為就業(yè)指導這門課程提供實習實訓或活動場所的院校有限。條件稍好的學校可能會為就業(yè)指導課提供模擬招聘室之類的活動室，但大多數院校都只能提供最基本的多媒體教室。教學條件的限制導致教師們許多金點子無法實現(xiàn)，迫不得已也只能接受利用事先安排好的固定教室和有限的多媒體設備進行講授。

2.3學生沒有意識到課程的重要性，對學習就業(yè)指導課缺乏興趣

高職院校學生普遍認為，主要任務是學專業(yè)技術，就業(yè)指導課不重要，而且不知道自己能從中收獲什么，學生們并沒有意識到就業(yè)指導課的重要性，自然對就業(yè)指導課不感興趣，從而導致就業(yè)指導課達不到實際的教學效果。

3就業(yè)指導課教學模式改革的建議

3.1構建以學生為主體的課堂模式，提高學生學習興趣

以“學生為主體”的課堂教學結構，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。變換課堂教學方式，尊重學生主體地位。教師在課堂教學中少講純理論、大道理，善于利用現(xiàn)在的教學環(huán)境和設備條件，勇于打破傳統(tǒng)的講授方法，以學生為中心，讓學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，教師應采取豐富多樣的教學方法、從學生熟悉的角度和學生感興趣的方面去引導學生，同時，讓學生充當教學活動的主角，可以充分調動學生的積極性。

在課堂教學中，多從學生感興趣的實際就業(yè)問題出發(fā)，引用本校本專業(yè)的一些畢業(yè)生的典型案例，不僅可以讓學生對自己所學專業(yè)將來從事哪一方面的工作有一定的啟示，而且可以提前就就業(yè)形勢、就業(yè)中可能存在的問題等難題擺在學生面前，讓他們樹立正確的就業(yè)觀。同時，在就業(yè)指導課中多安排模擬招聘、職業(yè)形象設計比賽、職業(yè)情境表演等各方面內容，學生可以自我評估自己的職業(yè)能力，同時學生之間可以相互評價并指出對方的優(yōu)缺點，通過讓學生自己參與其中的方式，讓學生體驗就業(yè)環(huán)境下的各種情境，了解自己的優(yōu)勢和不足，從中建構自己獨特的知識體系。

3.2善于充分利用現(xiàn)在的教學條件，發(fā)掘一切可用資源為就業(yè)指導課教學服務

雖然大多數高職院校教學條件有限，但是只要我們多用心發(fā)掘，就可以把一切可利用資源利用起來，為就業(yè)指導課教學服務、為學生學習服務。比如現(xiàn)在學生普遍都有手機，而且都喜歡玩手機，而且對心理測試之類的測評軟件感興趣，利用這一點，教師可以在課堂上按順序分課時安排學生利用手機下載MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德SDS職業(yè)興趣測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)錨職業(yè)價值觀測試等測評軟件并自主進行這四個方面的測試，測試結果出來后收集結果并組織分組討論，最后由教師總結。學生在經過四個測試后會初步了解自己的性格偏好、興趣特點、能力和價值觀取向等各方面的特征，從而了解自己適合從事哪一方面的工作或事務，教師再組織學生進行職業(yè)生涯人物訪談。學生可以針對自己的個性特征，和相關行業(yè)相關專業(yè)的人物交流，了解行業(yè)與專業(yè)的要求和需要什么樣的能力等。

同時，教師可以安排學生通過網絡、行業(yè)人物訪談、和畢業(yè)生交流等方式了解當今就業(yè)形勢和職業(yè)特性。通過多方面的了解和學習，學生對未來就業(yè)和職業(yè)生涯的規(guī)劃有一個初步的想法，這樣不僅提高了學生學習就業(yè)指導課的興趣，而且真正體現(xiàn)了學生的主體地位，學生會不自主地為自己定一個目標，不僅是就業(yè)指導課教學效果得到提升，而且讓學生學有所獲。

通過聘請企業(yè)家、優(yōu)秀職業(yè)人進校宣講也可以幫助學生了解就業(yè)方面的問題。企業(yè)家或優(yōu)秀職業(yè)人最好是從事學生所學專業(yè)類工作的或是本院校的畢業(yè)生，同時，可以統(tǒng)計學生職業(yè)四個方面的測評結果，針對學生中比較有代表性的職業(yè)角色，邀請相關角色的職業(yè)人來宣講，學生可以根據自己的職業(yè)興趣和職業(yè)性格等自主參與到職業(yè)人的宣講。宣講的職業(yè)人物越和學生的實際情況貼近越能吸引學生的興趣、博得學生的認可。做到這一點需要職業(yè)院校管理部門給予相應的支持和配合。

就目前就業(yè)指導課教學模式的問題，堅持以學生為主體地位的教學理念，不斷發(fā)揮教師們的聰明才智，解決學生學習興趣低下和學習效果不明顯等問題是可以實現(xiàn)的。總之，在種種困難下，如何充分利用現(xiàn)有的資源為教學服務，需要我們就業(yè)指導工作人員和教師們群策群力，還有哪些現(xiàn)有資源可以利用也值得我們繼續(xù)發(fā)掘。

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