教材課后練習(xí)有效使用的策略

周小艷

蘇教版小學(xué)語文教材中，每篇課文后面均有練習(xí)題，與前面的課文構(gòu)成了一個完整的整體。這些課后練習(xí)是編者結(jié)合課標的理念和學(xué)生的認知規(guī)律，針對不同文本的特點，精心編制出來的，是確立教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點的依據(jù)，是課文學(xué)習(xí)向課外延伸的基點。課后練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)了教材編排意圖，也是課堂教學(xué)目標的具體呈現(xiàn)，它是語文教材中不可或缺的重要組成部分，可以說這些課后練習(xí)是非常重要的課程資源。因此，準確把握、充分落實、有效使用這些課后練習(xí)，必將有助于優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

課后練習(xí)的使用現(xiàn)狀分析

課后練習(xí)使用的“應(yīng)試性” 有很多語文老師，不知道課后練習(xí)的存在意義，只是因為擔(dān)心考試會出練習(xí)上的題目或者是相似的題目，怕因為自己課堂上的“不講”而導(dǎo)致學(xué)生失分。出于這樣的考慮，他們流于形式，對課后練習(xí)沒有選擇，不分重點，一味地平鋪直敘，逐一講解或請學(xué)生回答。這樣做，弱化了課后練習(xí)的指導(dǎo)，浪費了不少的教學(xué)時間，教學(xué)的效果很不理想。

課后練習(xí)使用的“隨意性” 有的語文老師安排練習(xí)的隨意性很大。他們常常很認真地鉆研教材，設(shè)計教案，卻將課后練習(xí)放置于一個可有可無的位置，若是課堂上剩余時間多，則多講一些，多練一些；若是剩余時間少，就少講甚至不講，留由學(xué)生自己處理。特別是一些基礎(chǔ)性的知識點，描紅、詞語積累、造句等，往往成了老師們教學(xué)時的“雞肋”，隨意處理課后練習(xí)。

課后練習(xí)使用的“片面性” 有些老師不知道該如何準確把握課后練習(xí)，在使用課后練習(xí)時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學(xué)生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或?qū)W生難以回答，白白浪費課堂教學(xué)時間，這就帶有一定的片面性。這種片面性的認識，其結(jié)果是浪費了課后練習(xí)這一寶貴的課程資源，大大影響學(xué)生素養(yǎng)的提高。

課后練習(xí)的內(nèi)容與類型

翻開語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，課文后面的作業(yè)練習(xí)一般安排了如下內(nèi)容：一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在繼續(xù)讓學(xué)生認認真真地讀書，培養(yǎng)語感，增加其規(guī)范化語言的積累。二是要求學(xué)生用鋼筆描紅，以每課要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣子，讓學(xué)生扎扎實實地練好寫字基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎(chǔ)。四是閱讀訓(xùn)練，包括聯(lián)系語境理解詞語、句子，學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)分析自然段、邏輯段，學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習(xí)，意在繼續(xù)提高學(xué)生的閱讀能力。五是根據(jù)課文特點安排的“小練筆”，讓學(xué)生模仿其中的句式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習(xí)，以便提高學(xué)生的表達能力。

課后練習(xí)有效使用的策略

整合策略 第一，課后練習(xí)與教學(xué)目標整合，有效完善教學(xué)思路。例如《沙漠中的綠洲》課文后有這樣幾個練習(xí)：①朗讀課文。②用鋼筆描紅。③讀讀下面的詞語。④從哪里可以看出阿聯(lián)酋人民侍弄花草樹木非常精心？他們?yōu)槭裁茨菢訍圩o花草樹木？⑤仔細觀察題頭的照片，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題，寫一段話，文中的詞語可供選擇。根據(jù)這幾個練習(xí)，可確定以下教學(xué)目標：一是正確、流利、有感情地朗讀課文。二是學(xué)會本課“價、劣、挖、填、漂、侍”等六個生字，并聯(lián)系上下文，理解由生字組成的新詞，會認“堿”“霎”。三是圈劃出表現(xiàn)阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹木的句子，反復(fù)朗讀“阿拉伯朋友”的話，理解阿聯(lián)酋人民營造美好生存環(huán)境的不容易，認識改造環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛人類家園的感情。四是觀察題頭照片，適當運用課文中的詞語，按一定的順序，以“迪拜街頭風(fēng)光”為題寫一段話。第二，課后練習(xí)與教學(xué)過程整合，有效達成訓(xùn)練點。在蘇教版小學(xué)語文第七冊教材中，編者逐漸滲透了“自然段”“邏輯段”的教學(xué)，并在練習(xí)中加以體現(xiàn)。在《李時珍夜宿古寺》中，編者安排了這樣的練習(xí)：按事情發(fā)展的順序把課文分成三段，并寫出段落大意。由此可以看出，在初讀課文階段，指導(dǎo)學(xué)生有意識地將內(nèi)容相似或相連的“自然段”合并成“邏輯段”，這樣的訓(xùn)練自然而然就達成了。

自主策略 如《永遠的白衣戰(zhàn)士》課后練習(xí)：“默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風(fēng)險，進行‘高強度‘高效率的搶救工作的。”在預(yù)習(xí)時，學(xué)生對這個問題只有模糊的印象，但他們已經(jīng)能夠初步感受這份工作的“高風(fēng)險”“高強度”“高效率”，為課上的學(xué)習(xí)做好了充分的學(xué)習(xí)準備。

拓展策略 其一，妙用課后練習(xí)，引導(dǎo)隨文練筆。為了培養(yǎng)學(xué)生讀寫遷移的能力，教材的課后練習(xí)中安排了很多隨文練筆的訓(xùn)練，意在讓學(xué)生從句段、立意、布局等方面習(xí)得寫法，不斷提高自己的寫作水平。蘇教版四年級下冊語文教材中，二十三篇精讀課文安排了五次練筆的練習(xí)，可見，在閱讀教學(xué)中，將讀寫結(jié)合有機地融入到習(xí)作訓(xùn)練中，能夠充分調(diào)動學(xué)生所學(xué)，將“寫”落到實處。其二，活化課后練習(xí)，延伸課堂實踐。課后練習(xí)中，還安排了課外拓展的訓(xùn)練，如搜集與課文相關(guān)的資料或故事，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

課后練習(xí)，教材中不容忽視的重要組成部分，為教師的備課提供了思路，為教學(xué)活動提供了突破點。教師們要共同關(guān)注課后練習(xí)，發(fā)揮其優(yōu)勢，重視每道題的有效落實，語文課堂教學(xué)將變得更加扎實、有序、高效，從而加快提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學(xué)）