信息技術(shù)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)探究模式

戚貴祥

信息技術(shù)課是一個由技術(shù)與應(yīng)用、動腦與動手相結(jié)合的新興學(xué)科，應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)基本技能與知識，鍛煉學(xué)生動手實踐的操作能力。網(wǎng)絡(luò)探究（Webquest）模式就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自己的探究與他人的合作，實現(xiàn)對實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種新的教學(xué)方式。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與普及，農(nóng)村學(xué)校技術(shù)資源的建設(shè)也在不斷加大，教育水平也在不斷提高，下面是筆者的一些教學(xué)體會。

農(nóng)村高中教學(xué)中的實踐策略

貼近生活才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 農(nóng)村學(xué)校的孩子由于條件的限制，很多學(xué)生基本都沒用過電腦。求知欲、興趣、好奇心，加上良好的任務(wù)情境可以快速調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)牢牢抓住學(xué)生的興趣點，以他們感興趣的形式和內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境吸引他們才是更為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。引入的情境應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為教學(xué)任務(wù)做鋪墊。通過讓學(xué)生在設(shè)立的情境中感受學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而開始對任務(wù)進行分析，進行任務(wù)實踐。情境中的內(nèi)容一定要與學(xué)生原有的已知經(jīng)驗相近，熟悉的生活情境更能夠幫助學(xué)生體會理解現(xiàn)實背景，從而通過自己已有的知識結(jié)構(gòu)來認識當(dāng)前的新知識，完成新內(nèi)容的建構(gòu)。

教師起到引領(lǐng)作用以實現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課堂上，教師基本都是采用講授和任務(wù)式教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生形成良好的知識架構(gòu)體系，當(dāng)然這是在教學(xué)知識清晰、明確的基礎(chǔ)上進行的。除這些外，還需要主觀性較強、學(xué)生可以自主發(fā)揮的知識，學(xué)生通過自己的探究，最終形成與自己原有的知識體系相關(guān)聯(lián)的觀點和看法。這種類型知識更適合采用網(wǎng)絡(luò)探究來進行教學(xué)，它突出地表現(xiàn)為探究過程，讓學(xué)生去研究知識、去拓展知識廣度，形成自己的答案。如在信息技術(shù)基礎(chǔ)（教科版）第三章信息的編程加工和智能化這一節(jié)，理論性比較強，雖然可以通過講授概念或者演示相關(guān)的案例，但學(xué)生依然只可能了解個大概，印象也不會很深，學(xué)生可能還會有一些疑問，如“這種智能化技術(shù)在現(xiàn)實生活中具體運用到了什么程度，具體又是如何來表現(xiàn)出的？”等問題。因此可以借助網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方法，由學(xué)生自己去探究這些相關(guān)問題，學(xué)生通過自己去發(fā)現(xiàn)，消除原有的未知感，并加深印象。教師要做的是提供有效的途徑指導(dǎo)學(xué)生如何正確的獲取網(wǎng)上的信息，鼓勵他們自己探索并找到需要的知識，從而提高自己的能力。

設(shè)計“腳手架”串聯(lián)學(xué)習(xí)過程 與城市高中學(xué)生相比，農(nóng)村高中生在認知和動手能力上都有所欠缺，這就意味著教師要將學(xué)習(xí)任務(wù)細化分成若干小問題，引導(dǎo)他們通過研究學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，從而能夠運用他們的知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。“腳手架”就是為了學(xué)生能夠很好地順利完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的一連串步驟，學(xué)生可以多方面地考慮問題，將繁瑣復(fù)雜的任務(wù)細分成多個小任務(wù)和步驟，指引學(xué)生一步步地完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教科版網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用（選修）教材中第四章《規(guī)劃網(wǎng)站》這一節(jié)，本節(jié)重點是讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、規(guī)劃一個網(wǎng)站并且熟悉網(wǎng)站制作的基本流程。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組完成，將這個大任務(wù)分成多個小任務(wù)以學(xué)習(xí)性網(wǎng)頁的形式給予提示：①各小組確定自己的主題內(nèi)容；②小組內(nèi)任務(wù)分工分別完成：信息搜索（與主題相關(guān)的文字、圖片信息，教師提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源或資源型網(wǎng)站）、信息集成（對搜索到的信息再次篩選，形成網(wǎng)站主體內(nèi)容）、信息發(fā)布（主要利用網(wǎng)頁編輯軟件對內(nèi)容進行編輯，完成制作）。

及時反饋與評價也是學(xué)習(xí)的重要補充 網(wǎng)絡(luò)探究是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，除了要對學(xué)生任務(wù)完成后的成果評價，還應(yīng)注意對學(xué)生進行任務(wù)學(xué)習(xí)時使用的方法和過程加以評價，指出過程與結(jié)果中的不足才能更促進學(xué)生的進步。另外，引入學(xué)生之間的互評，通過不同的聲音來發(fā)現(xiàn)不足之處，中肯地指出他人的優(yōu)點、缺點，也是鍛煉自己的表達能力和培養(yǎng)珍重他人的良好品質(zhì)。學(xué)生互評之后，教師還應(yīng)該做總結(jié)性評價，把握好正確的方向，注意評價的情感性和多維性。

實踐反思

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)探究案例實踐過程中和結(jié)果的反饋，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、團隊合作能力、交流能力都得到了一定的提升。

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，教師的引導(dǎo)作用很重要，要吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己主動探索實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。因此，學(xué)生的主體性就凸顯出來，對任務(wù)中的問題的把握和認識，要依靠自己已有的知識水平和查找相適應(yīng)的資源，以主動探究的方式深入學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時，還要把握教師的主導(dǎo)性，教師通過對教學(xué)策略、情境設(shè)計、支架的設(shè)計、組織合作學(xué)習(xí)和課堂輔導(dǎo)等方面充分保證學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自己學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會與人合作。

合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系 網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式以任務(wù)問題為核心，學(xué)生之間合作與交流的自主探究式的學(xué)習(xí)模式。由于農(nóng)村學(xué)生本身就存在著一定的知識水平的差距，因此，通過小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以一定程度彌補知識結(jié)構(gòu)認知的不足。另外，要給予學(xué)生一定的獨立思考的時間，再進行合作學(xué)習(xí)，同時在此基礎(chǔ)上通過互評機制，既有競爭，又有合作，在合作中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在群體中的協(xié)調(diào)能力。

（作者單位：江蘇省江陰市山觀高級中學(xué)）