借語文技巧提升英語朗讀活力

居靜華

在教學過程中，筆者體會到語文教學中對學生朗讀的重視，學生對課文的理解、感悟、品評，都是在朗讀中進行的。可見，朗讀，是語文教學的一個重要組成部分。不管是什么學科，應該都有它共通的地方，同樣作為語言學科的英語，它也有優美的語言，也有豐富的感情，學生也可以在文本學習中對文字的各種情感進行體會。因此，英語教師應該注重對朗讀的教學。

英語朗讀教學的重要性

注重朗讀，可以培養學生的語感，發展學生的語言 語感，就是對語言文字的敏銳感覺。它是人們在閱讀文章時能從內心直接感悟語言文字的一種能力。俗話說：“讀書百遍，其義自見”，這句話不只能用在語文教學上，也適用于英語教學。放聲朗讀文章，可以增強對語音、語義和語法的感受能力。對優美的文章反復進行朗讀，會增加對語言規范的敏感和鑒別能力，聽到不正確的讀音或詞不達意、生硬不通的句子時，就會自然而然地感到不適而發現問題，久而久之，就會對發現的問題有所感悟，漸漸形成語感。

注重朗讀，能加深對課文的理解，幫助學生背誦 英語課并不能像語文課那樣把課堂的大部分時間花在朗讀感悟上，但是英語課也能學習語文課堂中各種形式的“讀”，如默讀，分段讀等，并通過課堂的細化講解，幫助學生加深對課文內容的印象，更好地理解課文。在朗讀的過程中，學生體會到朗讀的樂趣，就會積極參與到學習的中去，進而在無形中幫助學生輕松掌握了課文，流利地進行背誦。

注重朗讀，有助于培養學生的寫作能力 在小學英語學習階段，英語的聽、說、讀、寫這四個技能中，最難的就是寫。學生在進行書面表達的時候，經常會把想說的話在頭腦里用漢語進行一番表述，然后用英語來翻譯這段表述；有些則是利用學會的語法知識把單詞或簡單的句子進行排列組合，硬生生拼湊出一篇文章，這樣寫出的文章生硬、干澀，毫無美感。學生只有通過反復朗讀，把機械的語言形式和規則變得豐富起來，積累較多的詞匯和優美的語句結構，通過對語言文字的感悟、朗讀，才能在不知不覺中把所學課文的寫作技巧轉化為自己的技巧，從模仿到內化到自創，能自然而然地“文思泉涌”“信手拈來”了，寫作也就不再是老大難問題了。

在教師教學的過程中，筆者很注重對學生語用交際的培養，總是想盡辦法為學生創設條件讓他們進行大量的對話操練，最后達到活用的目的，這也是新課標所強調的。

英語朗讀教學的方法

標準示范，激起興趣 如在教學譯林版三年級上冊Unit6 cartoon time時，第一句公雞講的“Good morning.”中“good”語調重，朗讀時音也長，聲音又尖又細。筆者一讀出來，學生聽到就哈哈大笑，課堂氣氛就被調動了起來，表現出了非常強的表現欲和學習欲。整篇課文學下來效率很高，學生接受得快，朗讀到位，效果非常好。

創設情境，調動感情 筆者在教學牛津小學英語2A Unit7 Dinner Time時，學生學習的文本內容是Rice，rice，rice is nice. Rice，rice，I like rice.筆者通過提供實物米飯讓學生品嘗來對nice和like來進行體驗。讓他們一邊吃一邊說Rice，rice，rice is nice.Rice，rice，I like rice.對二年級的學生來說，這兩句話本來是比較難理解又難讀的。經過筆者的情境創設，不僅解決了這個教學難點，還讓學生對句意有了深刻的理解，在品嘗過后說出的贊美也真正有了感情。

引導感悟，升華感情 雖然學生在生活中都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，可以借鑒語文朗讀教學過程中感悟文本的方法，讓學生學會體會，教師可以范讀，也可以通過問題讓學生進行體會。如筆者在教學詩歌Can the moon see me？ 中有這樣一段：

Oh，shinging moon

In shining see，

Oh，Mr Moon，

Please look at me！

這一段充分表達了一個孩子對天空中月亮的向往，充滿天真、可愛。筆者讓學生閉上眼睛想象，并提出了這樣幾個問題：What can you see？ Can you feel the moon？ What does Mr Moon look like？ What do you wan to say to him？ 對于這一段，學生的體會是不同的，通過問題而感受到月亮和他有了很多的溝通，孩子在朗讀的時候感情就豐沛了很多，不顯得那么干澀。

英語朗讀在學生的英語學習中起著重要的作用，英語教師要引起足夠的重視，在平時多給學生朗讀的空間和時間，幫助學生養成朗讀的好習慣，這將使學生終身受益。

（作者單位：江蘇省蘇州太湖國家旅游度假區中心小學）