中職學校《機械制圖》的教學改革

馬祥梅

【文章摘要】

《機械制圖》是中職學校機電類專業一門重要的基礎課。但是，現在使用的教材在讀圖、識圖等能力培養方面安排的內容較少。因此，必須優化課程內容、創新教學方法，突出“能力本位”，才能提高課程教學的實效性，滿足現代企業的人才需求。

【關鍵詞】

能力本位；機械制圖；創新教學

近年來，中央明確提出職業教育必須以企業需求為目標，以學生就業為導向，以工作能力為核心，大力培養技能型適用人才。本人認為：以就業為導向，就是根據就業需求，按夠用、實用的原則制定合理教學目標，精選教學內容；以工作能力為核心，就是將理論教學與實踐活動融為一體，通過綜合性的職業技能實踐活動，培養學生解決實際問題的能力，同時注重將綜合素質教育貫穿于教育教學全過程，全面提高學生的就業能力，也就是教育教學過程必須充分體現“能力本位”。為了實現這一目標，我在20多年的教學基礎上對中職《機械制圖》課程內容進行部分調整，優化教學內容，創新教學方法，突出能力培養，將行業企業用工需求與教材內容進行有機整合，實踐證明這種教學方法“教的活、學得好、用得著”，效果顯著。

1 能力本位教育的內涵和優勢

能力本位教育理念產生于上世紀四十年代的美國和加拿大。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。通過學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，依據能力目標，設置課程、組織教學，最后考核是否達到這些能力要求。

與傳統的知識本位相比，能力本位教育具有四方面的優勢：一是能力本位教學目標明確，且針對性和可操作性強；二是課程內容以行業企業的發展需求為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的原有課程體系結構；三是重視學生的個性化學習，注重“學”而非注重“教”；四是反饋及時，評價合理。

2 能力本位指導下的中職《機械制圖》課改思路

《機械制圖》是中職學校機電類專業一門重要的技術基礎課，它對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養學生嚴謹的作風和負責精神都有其特殊的作用。隨著科學技術的迅猛發展和計算機的廣泛應用，生產實際中對制圖的要求也隨之發生了很大的變化。圖板、丁字尺等繪圖工具、繪圖儀器已經被計算機所取代，圖紙等技術文件已經放進了計算機磁盤，手工繪圖已經被計算機繪圖所取代。因此制圖課的教學也必須跟上時代的發展和技術的進步，及時調整我們的教學內容，摒棄那些交叉重復、陳舊老化，不符合社會發展要求的課程內容，補充一些新的、企業需要的、對學習提高有用的相關知識和技能。

2.1 按行業企業現狀及發展要求確定本課程的人才培養目標

通過對我校2004——2007年連續四屆機電專業畢業生的就業情況統計分析，發現他們就業主要面向機電產品制造、加工、機械維修等企業，從事的工種有制圖、工藝加工、操作、維修、質檢等，在制圖知識和能力方面，要求學生具備良好的制圖、識圖能力，能夠熟練運用各種測量工具和AutoCAD、CAXA電子圖版等計算機繪圖軟件，具備典型機電產品加工工藝編制與實施、典型機電設備檢修與維護等職業能力。

為了滿足企業的崗位需求，我們在《機械制圖》教學過程中必須重點培養學生的制圖識圖、工具運用與自主學習等方面的能力，養成認真細致、交流協作、安全整潔、標準規范的職業素養，形成分析問題、解決問題、資料查閱、自主學習的方法能力，為以后的學習和工作打下基礎。據此，我把本課程目標歸納如下圖1：

2.2 依據人才培養目標，優化課程內容

目前，中職學校機械類專業選用的教材大多為高等教育出版社王幼龍主編的《機械制圖》。該書重視培養學生的理論水平和制圖繪圖能力，而在讀圖、識圖等能力的培養方面安排的內容較少。

在新的人才培養模式下，如何凸顯能力本位？這就要求我們必須對原有的教材內容進行優化組合，以“必需、夠用”為度，以“需要”為先，突出對學生的能力培養，使教材內容更適合中職學生，更貼近實際需要。我認為可將《機械制圖》課程體系簡化為四個模塊：制圖基礎模塊、制圖原理模塊、表達方法模塊、機械圖樣模塊。前兩個屬基礎理論部分，后兩個屬于實踐應用部分。

制圖基礎模塊的主要教學內容：機械制圖國家標準的一般規定、常用繪圖工具的使用、幾何作圖及平面圖形的抄畫等。通過該部分的教學使學生初步理解機械制圖國家標準的意義，掌握常用繪圖工具的使用方法及一般平面圖形的畫圖方法，為鉗工實訓的平面畫線模塊作好理論準備。

制圖原理模塊的主要教學內容：正投影法的基本原理和基本特性，基本體、截割體、相貫體的投影，組合體的投影，軸測圖的畫法等。這部分教學內容的教學要求是使學生了解三視圖的形成及其投影規律，掌握基本體、截割體、相貫體和組合體的投影規律，掌握軸測草圖的畫法。在實際教學中對那些理論性較強、難度較大、與中職學生職業能力關系不大內容作了刪除處理，如立體表面點、線、面的投影分析；對軸測投影圖內容的教學，只要求學生掌握正等軸測圖的徒手畫法，以培養學生的空間想象力，這樣的處理降低了繪圖難度，又滿足了職業能力的培養要求。

表達方法模塊的主要教學內容：視圖、剖視圖、斷面圖、第三角畫法等。要求學生掌握機件常用表達方法的畫法，能讀懂其有關標注，能綜合應用各種表達方法表達簡單機件的內外形狀。對局部放大圖、常用簡化畫法等局部結構表示法放在零件圖的識讀中作相關介紹效果較好。

機械圖樣模塊的主要教學內容：標準件與常用件，零件圖，裝配圖等。要求學生理解標準件和常用件的規定畫法，具有查閱標準和手冊的初步能力；掌握識讀零件圖和裝配圖的基本方法和步驟，具有識讀零件圖和裝配圖能力。對零件圖的識讀，重點是能根據表達方法分析零件結構，對尺寸和技術要求主要是能理解其各部分的含義；對裝配圖的識讀，重點是能根據圖形讀懂主要零件的結構形狀，明確各零件之間的裝配關系、連接方式、工作原理，了解裝拆的先后順序等。

2.3 創新教學模式，采用“模塊式、任務驅動式”等方法，注重能力培養

2.3.1將教學內容的重難點與企業的要求相結合：現代企業所需要的知識和技能就是我們教學的重難點，從這一點出發，我把本教材的知識點分為：基本掌握和必須掌握兩個層次。

例如以前對繪圖儀器和工具的使用以及制圖的標準要求較高，現在采用計算機繪圖，對字體、比例、標題欄、圖線以及圖紙幅面等標準可以不作要求（字體可以隨意調整，比例和圖線可以改變，標題欄和幅面可以選用模板），常用的幾何圖形的畫法，如等分線段、等分圓周、畫橢圓等舊的繪圖方法已無多大用處，就連圓弧連接的方法也都不適應現代繪圖的需要了；軸測投影由于計算機上的三維實體技術的出現也顯得無足輕重，這些內容只要求學生基本掌握即可。而對于投影作圖的原理與方法，點、線、面的投影和特殊位置直線、平面的投影特性，基本體三視圖及表面上找點，相貫線、組合體的畫圖等是機械制圖的基礎，這些內容是一環扣一環，緊密聯系在一起的，學生必須全面掌握。學生對機件的表達方法及國標中的相應規定必須熟悉，最終要達到用平面圖形準確、完整地表達出機件的結構、形狀，并標注出尺寸和技術要求。徒手繪制草圖的訓練要加強，隨著引進設備的增多，學生在工作中會遇到很多機器設備的測繪（這也是制圖綜合訓練的內容），其中很重要的一步工作就是徒手繪制零、部件的草圖，只有正確繪制出零部件的草圖，才能順利地在計算機上完成零部件的工作圖。通過制圖課的學習，學生必須掌握正投影法圖示物體的基本理論與方法，具有利用計算機熟練繪制零件圖和裝配圖的能力，這些是崗位對從業學生的基本要求，也是我們教學的重中之重。

2.3.2將理論教學與實踐活動融為一體

機械制圖是一門實踐性較強的理論課，必須采用與之相適應的教學方法才能較好地完成教學任務。

傳統的教學模式強調學科體系的系統性和完整性，偏重知識的灌輸，忽視學生的主體地位，不適應機械制圖課的教學。實踐證明以練中學、學中練為特點的“任務驅動、項目教學、討論式教學”等教學方法注重在實踐活動中學習理論知識、培養學習能力，能較好地實現理論與實踐相結合，有效地調動學生積極性，達到教學目的。

如在制圖基礎模塊的教學中，按照由簡單到復雜的順序設計了四個平面圖形作學習任務，巧妙地把常用圖線的種類和應用、尺寸的識讀、繪圖工具的使用、基本作圖方法、比例等相關知識點涵蓋在內，在完成學習任務的過程中學生很輕松地就學會了對初學者來說較為枯糙難懂的內容。

考慮到中職生的主要學習任務是具有識讀機械圖樣的能力，故對常用件的特殊表示法主要要求能理解其含義，所以在具體教學中嘗試不對其作專門介紹，而在識讀零件圖和裝配圖的過程中，遇到齒輪、螺紋、鍵等結構時，教師給學生以啟發性的引導，學生通過自學相應知識點并聯系相關的機械知識，很輕松地就理解了相關結構的規定畫法的意義，較好地培養了學生的學習能力，解決了以前教學模式中基礎理論和實踐應用銜接過渡上的知識遺忘問題。

在實踐型的理論課教學中，教師的作用由傳統模式的知識傳授者轉變為學生實踐活動的設計者、組織者和引導者。

2.3.3將“教室——實訓室——生產車間”接軌，培養學生的實操能力

《機械制圖》是一門實踐性很強的課程，因此在課本理論學習同時還必須與生產實際緊密聯系。我除了組織學生在實訓室進行大量的繪圖、制圖、測量等練習，還經常帶領學生參觀工廠生產車間，面對一臺臺機床及機床旁紙架上圖紙，到工人師傅依照圖紙加工零件場面，先讓同學們感受和熟悉“按圖加工”的操作場景，再請車間技術人員有組織、有目的指導學生讀圖、計算、繪圖，最后加工出相應的零部件。如此往復，逐步提升。這種“實踐——理論——實踐”的交替互換，使制圖課的理論學習變得具體而簡單，實際操作能力得到鍛煉，同時學生們還受到良好的企業文化教育，綜合素質顯著提高。

3 制定科學的教學評價體系

科學的教學評價體系是引導學生明確學習目的，達到培養目標的重要保證。我針對新的教學模式，對原有的評價體系進行了調整，增加“實際操作能力”，且權重占25%。使評價成為對學生的教育和激勵，促進學生發展的有效手段。

科學的評價體系應全面、真實地反映學生的學習態度，學習能力和學習效果。即既要反映考試情況，更要反映平時表現和學習情況，如：遵守紀律，回答問題，測驗，作業，實操等，而平時的表現及學習情況更能真實地反映學生的學習態度和學習效果。

科學的教學評價體系能引導學生養成遵守紀律，積極思考，注重積累的良好習慣，達到掌握知識，培養能力的教學目標，從根本上改變抄襲作業，考試作弊，理論脫離實際等不良風氣（如圖2）。

4 教學改革成效

經過三年多的課程改革與建設，取得了顯著的教學效果。學生學習的積極性、主動性明顯增強，教學效果和質量明顯提高：實施課改以來的三屆機電類畢業生在“對口高考”成績中，《機械制圖》考題的得分率由原來的77—81%，提高到86—95%；96%的同學獲得鉗工、制圖員、電工等中級證書；在近三年的技能大賽中我校機電專業學生獲安徽省一等獎1人、二等獎1人、三等獎3人；獲滁州市一等獎7人、二等獎13人、三等獎28人；2011年由本人負責主講的《機械制圖》被立項為安徽省省級精品課程。

【參考文獻】

[1]王奎蓮等.關于中職學校《機械制圖》教學改革的思考

[2]王幼龍《機械制圖》高等教育出版社

[3]張立偉等.北美“能力本位教育”模式與我國高職教育的比較研究