中學生課外閱讀教學探究

杜萍

新的語文課程標準對中學生課外閱讀的鑒賞目標、讀書篇目和總量都作出了更明確的要求，旨在引導學生養成健康、理性、規范的閱讀習慣和良好的讀書風氣。和以往的語文教科書相比，新課程的創新之一便是“名著導讀”的設計，要在教學實踐中真正落實這一目標，語文教師肩負著在教學中有計劃、有步驟、有策略地指導學生閱讀中外經典名著的重任，這也是語文新課程改革的一項重要內容。作為一線的語文教師，筆者在語文新課程教學中也做了諸多的實踐探索，本文就如何落實新課程名著閱讀教學目標過程中的一些具體的設想、做法、步驟、方法等進行探究，尋求中學生名著閱讀教學的一些策略和有效途徑，反思并總結自己在這一教學實踐探究中的一些體會和思考。

名著閱讀教學的設想

名著的范圍廣，容量大，閱讀教學操作難，筆者以為，落實名著閱讀教學的關鍵在于確立中學階段的總體閱讀計劃和階段目標。身為語文教研組長，筆者首先帶領語文教研組的任課老師制定各年級段的讀書計劃，要求教師根據自己學生的實際情況，制定出切實可行，同時又適合各學段的讀書目標與計劃方案，具體要涉及閱讀方向、篇目內容、方法步驟、督促檢查、評比總結等，保持閱讀的漸進性與完整性。如在高中階段教學中，可按由淺入深、由表及里的規律，以必修、選修和自主發展的時間空間為名著閱讀的基本時空條件，確保每一位學生按“積累性閱讀——鑒賞性閱讀——研究性閱讀”的閱讀順序，實施一個較完整的循序漸進的閱讀過程，培養學生的閱讀習慣和鑒賞能力。

具體實踐過程

其一，個人自覺讀書與讀書小組合作閱讀相結合，拓展閱讀渠道，資源共享。每學期學生要按照教師的讀書計劃完成規定的讀書任務，同時建立讀書小組，進行合作閱讀，提高閱讀效率。同伴交往是中學生各種交往活動中最頻繁的，從某種程度上說，學生本身就是一種豐富的教育資源，采取合作小組閱讀的方法往往能起到事半功倍的效果。這樣組內同學不僅可以交換書籍看，資源共享，拓展閱讀渠道，還可以隨時交流感受，促進提高。具體做法：要求班里每人擁有一、兩本名著，各不相同，相互交換著看，無形中就在班里形成了一個小型書庫，由語文課代表管理并監督同學定期借閱；充分利用學校圖書館的圖書、電子圖書等，打通學生的各種閱讀渠道；現代傳媒產生了許多可以被名著閱讀所利用的資訊，這些資訊便于學生對名著更深入地了解和閱讀，充分利用這些資源，通過校園網，年級或班級交流群帶動讀書活動。

其二，營造名著閱讀氛圍，激發閱讀興趣，調動學生讀書的積極主動性。每學期安排各年級語文老師給學生舉辦“多讀有定評的名著”等閱讀專題講座，介紹一些中外名著書目、簡單情節及其在文學史上的地位、文學藝術價值、思想價值等，激發學生閱讀的興趣。同時利用第二課堂，由同學輪流向大家介紹自己閱讀過的名著，包括作者的情況、寫作背景、故事梗概、藝術特色、思想內容、自己的心得等。還可以有聲有色地朗讀相對完整的名著片段，營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機和興趣。

其三，課內外結合，以點帶面，授之以法。教師根據課程進度，適時向學生推薦優秀的文學作品，并授之以法。“新課標”中要求學生閱讀的篇目多數與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內學習時，可適時引導點撥，導向課外。例如，在教《林教頭風雪山神廟》時引出與林沖有關的情節，推出與之有關的人物，并講述他們不平凡的事跡，布置學生課后進行相關閱讀，并設計一次“話說水滸”的語文活動等，激發學生閱讀小說的激情，喚醒學生對名著的向往。重視課內示范，教給學生方法。在課外閱讀初期，要注意課堂的適當延伸，以起到示范的作用。如在講《林黛玉進賈府》時，讓學生了解作者對王熙鳳的刻畫是多視角、全方位的，并對先聲奪人的出場、服飾的鋪陳、容貌的描畫、接見黛玉的一笑一哭進行刻劃品讀，然后布置學生看《紅樓夢》第十二回、十三回、四十六回、六十八回、六十九回等，對王熙鳳的精明、貪婪、強干、笑里藏刀等性格進一步體會。由此學生們不難悟出整部《紅樓夢》一開始就通過特別的肖像、言行對王熙鳳的性格進行了界定，對其一生的命運給予了暗示，這也為學生了解其他人物指點了迷津。注重課內外閱讀的銜接，才能將閱讀推向深處。

其四，讀寫結合，以寫促讀。在學生的讀書進程中，教師應隨時指導、激勵、調控，讓學生的閱讀保持連續性并向內涵深入。筆者要求學生讀書時堅持寫讀書筆記，筆記的內容可有感而發，評析作品主題、人物性格、人物行為、價值取向等，也可對篇章結構、語言特色進行鑒賞，甚至可改寫情節、續寫結局等。每周評閱一下，掌握閱讀情況和進度，隨時指導、督促、調控，并定期交流分享好的讀書筆記，從而促進其閱讀行為。

其五，開展豐富多彩的活動，提升讀書效果。組織開展階段性讀書成果匯報展示活動，提升讀書品質與效果。教師根據情況，組織學生進行有益的讀書活動，如開展讀書報告會、鑒賞辯論會、精彩片段朗誦表演會、編輯文藝板報等。同時每學期舉行讀書筆記和鑒賞小論文交流會，同學之間傳閱讀書札記，欣賞小論文，互相促進提高。閱讀本是一種個人行為，通過組織、交流，使它變成一種集體行為。筆者還組織過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”大型解讀名著展示活動課，初中和高中分別開展了學生名著閱讀成果匯報展示總結活動。學生們興致很高，作了大量的準備工作，高中部組成了六個參賽組：“激流勇進隊”“騎士隊”“夢9隊”“愛的自由隊”“梁山隊”“三國隊”。展示的內容有作家及作品介紹、精彩片斷表演、精彩配音、經典論談、個性鑒賞等，學生還制作了幻燈片、錄像等。最后評選出了最佳讀者獎、最佳鑒賞獎、最佳編導獎、最佳演員獎、最佳配音獎、最佳幻燈片制作獎、最佳組織獎等，并將評選出來的最佳讀書筆記和讀后感等鑒賞文章在教室一一展覽。實踐證明，通過開展名著閱讀展示活動，對學生良好閱讀習慣的養成、人文素養的提升、正確人生觀的形成，起到了積極的指導作用，筆者堅持在閱讀教學中做好學生的引路人。

思考與啟示

第一，樹立大語文的教育觀，轉變閱讀教學觀念，重視人文素養的培養。“新課標”確立了“為了每一個學生的全面發展”的價值取向。教師必須樹立大語文的教育觀，明確語文學習的外延和生活的外延相等，加強語文教學的實踐性和綜合性，開拓學生學習視野，把學語文、用語文放到社會大課堂的廣闊背景中去。課內學方法，課外得“營養”，課內向課外延伸、拓展，緊緊抓住文學名著閱讀這塊重要陣地來提高學生的人文素養。

第二，遵循以“經典名著”為主，廣泛、多樣、全面、漸進地推薦課外讀物的原則。在課外讀物的推薦上，都是有定論的經典名著，按不同年齡學生的特點循序漸進地推進，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。具體的原則標準：知識豐富的、深情感人的、趣味盎然的、哲理性強的、貼近學生生活的、不同民族文化的、已有定評的；也可以適當推薦有關藝術鑒賞等。遵循由興趣而入、形象而至抽象、熱情而至研究、局部而至全面的漸進原則，培養興趣和習慣，提高能力。

第三，發展個性，推動課程改革。教師要認識閱讀的根本作用，認識閱讀的個性化特點，還學生獨立感受、理解、欣賞和評價的權利，放手讓學生與文本自由對話。他可能會為名著的博大精深而嘆服，也可能被某一個局部深深吸引而久久駐足，他也許思考得很深，也許只是一點點真切的感覺而已，但是必定每一個讀進去的人都會記錄下這些最真最深的點滴感受，并貼在自己的書上，留在自己的心中。不必擔心學生“讀不懂”或者“讀不透”，要讓學生去進行讀書的實踐體驗，從中汲取營養，這體現了新的語文課程標準所強調的“閱讀是學生個性化的行為”的目標。如此閱讀，學生充分展示著自己獨特的感受、體驗和理解，也使語文新課程改革下的中學生名著閱讀呈現出生機勃勃的局面。

經典名著，作為一種不朽的文學樣式，人物紛繁復雜，情節跌宕起伏，結構宏偉開闊，反映社會生活深廣。在中學階段能閱讀一定數量的優秀文學作品，對人的一生會產生深遠的影響。因此，對于中學語文新課程的“名著閱讀”教學，應該建立一套符合閱讀教學規律、既有高效率又有普遍實踐性的模式，使之成為提高語文教學效率的一個切入口，成為提高學生語文素養和能力、提升學生個性品質和精神世界的一個窗口。古人云：“行萬里路，讀萬卷書。”希望這樣的實踐探索，能讓學生和教師在教與學中得到雙贏。

（作者單位：陜西省西安市陜汽中學）