求同，求異，更求和

徐梅華

“竹臨風而不倒，因其有節；骨相抵而無傷，因有軟韌相接”，作為承上啟下、承前啟后的“節”“軟韌”，唯有貼切、相當，方能銜接得法、穩固全局。如果將一個人的語文閱讀素養比作一輛疾馳的列車，那么，小學、中學……都是它的車廂，若車廂之間不能牢牢銜接，后果是不堪設想的。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“中小學語文教師要切實轉變觀念，樹立大語文教育觀，引導學生把視野投放到課外的廣大生活領域和教材外的優秀讀物之上。”在階段目標上，如小學高年級階段，要“引導學生深入學習課文，對課文中的關鍵字、詞、句理解透徹”，更要“深刻體會作者的感情，領悟文本的主要內容”；初中階段的閱讀則尊重“個性解讀”“創意解讀”等。目標唯有這樣由表及里、由淺入深地層層遞進，才能引領學生在閱讀中步步高升。無論是求同或求異，目的是求和。閱讀教學猶如一場接力賽，只有一棒接好一棒，才能成就整體的順利前進。怎樣能和？本文試結合《七顆鉆石》一文的閱讀教學作以下歸納：

朗讀是語言基礎

《七顆鉆石》是一篇童話故事，文字淺顯易懂，初中學生能夠在預習的基礎上讀準、讀通課文。課堂朗讀展示也易于考量出學生的語言基礎，朗讀水準。在導入課文之后，筆者首先設計了“朗讀活動”，先給出了朗讀提示：“讀出童話味”“讀出故事味”“讀出文中情”。活動目的是激發學生的朗讀熱情，教會學生按文體特點來讀，朗讀時進入課文情境中，邊讀邊揣摩意境情感。在這一活動環境，筆者先后設計了教師范讀、學生個讀、師生點評、全班齊讀等形式，在學生個讀之后，請其他同學來評價優劣，提出看法。最后筆者再總結強調朗讀技巧和注意事項。

在感悟中提升理解能力

初中閱讀之于小學，最大的不同就是急需培養學生的獨立性。雖然對于文本閱讀的理解，小學高年級教師已經開始做到半扶半放，以扶為主，但進入中學后，這種教法還是不夠的，需要“質變”。

初中教師應該漸漸要求學生自主、獨立閱讀，通過“討論學習”“個別交流”等形式來實現“逐漸去扶翼，終酬放手愿”。本堂課中的“感悟活動”設計初衷便在于此。

《七顆鉆石》也算舊文新學（它曾出現在小學五年級的課外閱讀材料中），加之又是自讀課文，相信學生在小學閱讀的基礎上能比較快地把握到文章的主題——愛心力量的偉大，所以本次教學筆者采用以學生自學為主的方式。

第二板塊的“感悟活動”就是試圖通過小組間的討論學習，快速而見效地解讀文本故事。“非寫第一段不可嗎？”“非寫水罐的變化不可嗎？”“非寫最后一段中的‘七顆鉆石不可嗎？”這三個問題的設計意在引導學生理解環境描寫的作用、明確文章的主題以及體會本文運用豐富的想象進行創作的手法。

這三問緊扣文本內容，貼近學生能力，很容易地便激起了學生的興趣。小組間熱烈的討論，彼此間思維的碰撞，擦出智慧的火花，使得學生能夠在較短的時間內思考周全、取長補短、去偽存真。值得欣喜的是，在這一過程中，學生順利完成了課文解讀，又體會了合作學習的快樂。

在想象中訓練思維

《七顆鉆石》教學中的“想象活動”是對課文內容的拓展延伸，意在激發學生由此及彼的思維和有感而發的表達能力。本文贊美了愛心，宣揚了愛心的力量，在確認學生已經把握課文主旨的前提下，本環節教學設計了“講一講”“改一改”“演一演”三項活動。“講”的是身邊的愛心故事，這是為了由課本內容走向生活實踐，學生通過回憶思考和表達交流，重溫愛心的溫暖，這便勾連了生活與文本。同時，在情感價值目標上，也真切地激發了學生關愛他人，熱愛世界的情感。再者，也訓練了他們語言組織和口頭表達的能力。可謂一舉多得。“改”則是要求學生根據課文內容和文章主旨將課文片段改編成“小劇本”。

而“演”，卻是要求學生當堂進行課本劇表演。前者檢查的是學生的語文綜合學習能力，即聽、說、讀、寫的綜合，這是語文工具性的體現，后者考驗的則是學生知識遷移和運用的能力。課本劇表演的本質是內化文本內容，將課文中的文字經過主觀再創造轉化為自己的個性化語言并將其用“演”的方式具體化。通過這一活動，旨在激發學生活動熱情，創設課堂活躍的氛圍，更為了培養學生的語感，深化文章的旨趣，引導學生學會知識的遷移運用。

中小學語文閱讀教學各有各的特點，但本質上是相同的，要做到兩者的順利銜接，就要求同存異，追求和諧。這既需要小學語文教師對學生的悉心培養，更需要中學語文教師細心引導。

通過中小學語文教師之間經常性的交流反饋，合作則更可以有效地引導學生，幫助學生順利地完成小學向中學的過渡，平穩地轉入初中階段的學習。

（作者單位：江蘇省昆山開發區青陽港學校）