此處有聲勝無聲

趙春燕

語文課程標準指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域?！笨梢娂訌娍谡Z表達能力的培養是十分重要的，尤其是在低年級識字教學中口語表達能力的培養也該是重中之重，這是提高小學生語文素養的基石。低年級的孩子有著強烈的說話愿望，作為一名語文老師，就要保護、珍視這種愿望，讓學生自由表達，讓他們有說話的興趣。蘇教版小學語文第三冊《青蛙看海》是一篇童話故事，筆者以此文教學來談談對學生說話能力的培養。

以詞入手，潤物無聲

在教學蘇教版小學語文第三冊《青蛙看海》時，筆者就注意將說話的訓練融合在簡單的詞語復習中。教學伊始，筆者就出示了“善跑的長腿”“有力的翅膀”“吸了口涼氣”幾個詞語，每一個詞語都有訓練點。在復習“善跑的長腿”這個詞語時，理解“善跑”就是跑步的本領很大，接著就讓學生一字開花，“很會寫文章叫什么？有的小朋友很會提問，叫什么？很會動腦筋，很會思考叫什么？”舉一反三，學生就會理解，在某一方面的本領很大就可以說“善”。這種把意思理解與積累運用結合起來的組詞，能幫助學生以一串十，歸類記憶，思維和語言都能得到訓練。

發揮想象，伺機補白

藝術大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬廣。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》就只見一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，卻能讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，真是“此處無物勝有物”。寫作“留白”同作畫一樣，是一種藝術，是一種智慧，也是一種境界。但看畫和讀文有區別，看畫較直觀，幾乎一眼就能看出，而讀文則需要想象，再創作，這個過程就是“補白”。“補白”是再創作。在教學第十一自然段時，筆者這樣設計：在松鼠的鼓勵和引導下——引讀“就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳。累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂?！苯又釂枺骸扒嗤苓€會遇到哪些困難，它又是怎樣克服的？”繼而出示填空：餓了， ；滑倒了， ；刮風了， ，讓學生選擇其中感興趣的來說一說自己所想象到的事情。

欲言不止，及時點撥

興趣在學習中具有特別重要的作用，學生對說話練習發生了興趣，就會主動探求，積極進取，擺脫奉命學習的被動地位，有效地提高運用語言文字的能力。低年級的孩子好奇心強，注意力易分散，感性事物對他們有很強的吸引力，而生動、明朗、富有兒童情趣的圖片更容易引起低年段兒童的興趣。

李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！痹诮虒W“青蛙跟隨松鼠一級一級地往上跳，好不容易登上山頂”之后，筆者隨即出示了一系列大海美圖，讓學生感受展現在青蛙面前的大海是多么廣闊無垠。當筆者聽到學生一聲又一聲的驚呼時，馬上意識到這是一個很好的語言訓練點，所以馬上對學生說：“親愛的小青蛙們，你們終于通過自己一步一步的努力看到了大?！，F在大海就展現在你們的面前，你能把你看到的美景用這樣的句式說說嗎？”隨后出示句式：??！大海（ ）。這項訓練讓學生一吐而快，加深了學生對課文的理解，更有利于培養學生運用語言文字的能力，可謂達到了“潤物細無聲”的效果。

意猶未盡，續編故事

在《青蛙看?！芬徽n快結束時，筆者設計了續編故事的練習，所設計的問題都由文章的重點和難點轉換而來。主要目的是將課文進行整合，考察學生對課文內容的掌握程度，并將課文中的語言內化為學生自己的語言。于是筆者對學生說：“蒼鷹展開雙翅飛上了山頂，看到在山頂上看海的小青蛙，他會說什么呢？誰愿意和老師來演一演？”

學生眾說紛紜，有的說：“你是那只想看海的青蛙嗎？你怎么上來的呀？你跳了多少時間呀？一路上遇到了很多困難吧？餓了怎么辦呢？渴了怎么辦呀？路滑怎么辦？下雨呢？刮風呢？遇到這么多的困難，你沒有想過要放棄嗎？”別的學生也不甘落后：“青蛙青蛙，你實現了自己的夢想呀？我是靠有力的翅膀飛上來的，你怎么上來的呢？哦，原來你的本領是善跳呀！看來每個人都有自己的長處呀！原來自己的夢想是要自己一步一步去實現的?！?/p>

這樣的訓練讓學生在理解課文的基礎上展開合理的想象，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又發展了學生的思維，同時文章“只有腳踏實地，才能一步一步實現自己的夢想”的主旨更是深入學生內心。課堂上的說話訓練要有靈活巧妙的處理方式，這樣一切就會信手拈來，如魚得水，左右逢源，學生在享受中也提升了能力。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學）