多媒體在初中數學教學中的優化使用

朱家勇（遼寧省沈陽市于洪區造化中學）

現代化教學設備和先進教學形式，會優化課堂教學，提高教學效率和質量。但如果教師不了解現代化電教手段的使用規律，使用不當，減少了學生動手、動口、動腦的時間，違背了教學規律，就會事倍功半，不利于提高學生的能力。因而只有合理運用并實現各種教學媒體的有機結合，才能更好地發揮它們的優勢，為教學服務。

多媒體技術；逼真情境；為教學服務

一、多媒體教學的優勢

1.加強了課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性。

將多媒體信息技術融于課堂教學，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可調動學生的各種感官參與，激發學生的學習欲望和興趣。同時，還能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。多媒體的使用為中學數學教學提供了一個新穎而先進的教學手段，為看似“枯燥乏味”的數學教學活動帶來了勃勃生機。在多媒體教學的嘗試中，打破了傳統教學中“老師講、學生聽”的習慣，教師將上課的內容和習題設計成動畫情境。

例如我在講立體幾何的各種柱體、錐體、臺體、球體等和面積公式的推導過程時，就利用多媒體的交、合、并、裁、展、移等多種形式的動畫效果，加上必要的解說和優美的音樂動態演示，使學生身臨其境，產生立體的效應，更加生動逼真。很多情況下，通過畫圖的演示，不須教師講解，學生自己就可以找出解決方法，并在無形中建立了間接的概念。

2.創設逼真情境，激發學生的思維，幫助學生更好地思考，有利于問題的探索和發現。

多媒體技術能夠有效地創設逼真的情境，給學生提供情境化的學習活動，使課堂由靜態的學習變為圖文聲像并茂的動態傳播過程。通過一環扣一環的問題創設和層層深入的啟發，學生求知欲望由潛伏狀態轉入活躍狀態，思維變得積極、主動。數學的教學內容與其他學科相比較更抽象，某些內容比較難掌握，往往形成了教學的難點。傳統的教學方法在幫助學生理解這些數學重點、難點上有一定的局限性。但利用多媒體教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前。這種傳遞既有吸引力，又有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。

例如在講解二次函數的圖象和性質時，若在黑板上動手畫二次函數的圖象，至少需畫出三種具有代表性的拋物線，且很難總結出一般規律。但是利用多媒體的強大計算功能和邏輯作圖功能，把靜態的拋物線變為可以隨意改變系數a、b、c的動態圖形，通過變化a、b、c的不同取值，讓學生觀察、討論、總結、歸納出二次函數圖象的一般性質，就直觀容易得多，從而把這一難點突破。

3.引導學生主動參與學習，增大教學容量，提高了課堂教學質量。

計算機具有高分辨率的作圖功能，繪制的圖形色彩豐富，形象逼真，能形成動態化和立體化的圖形。計算機多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力。利用多媒體工具開展數學實驗研究，鼓勵學生自主建構知識，能夠有效地突破數學教學的難點。

例如在“圓與圓位置關系”一課中，我設計制作了圓的兩個構造實驗，讓學生利用“幾何畫板”自己動手“做”，并通過小組合作探究推導出圓與圓之間的三種位置關系。這種有趣的數學實驗極易引起學生的學習興趣和探究欲望，有利于學生更好地理解兩個圓的位置關系。

另外，運用多媒體教學能夠增加課堂容量，節約空間和時間，提高教學效率。比如教師可先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便隨時選用。這可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。

二、多媒體教學帶給課堂的困惑

1.在多媒體教學成為潮流的今天，難免出現魚目混珠的現象，即劣質多媒體課件的泛濫。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞，達不到預期的教學效果。有的老師在制作課件時，一味設置各個內容的動畫及聲音效果，導致課件華而不實。如有的老師在課件中每一張幻燈片出現時設置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現一個文本框或藝術字就有“風鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧好奇了，忽視了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果無從談起。

2.在實際教學中出現了多媒體依賴現象，無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件，教師在課堂上都使用多媒體課件，自己成了播音員和解說員，失去了對教學應有的控制，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學的情況。

3.教師把握教學過程的難度增加。多媒體教學信息量大、節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。如果在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。我本人就遇到這種情況。例如我講“概率”問題時，用了很多時間演示各種抽獎過程，結果導致這節課學生只記住“中獎概率小、買彩需謹慎”的道理。德育這塊效果不錯，但教學沒有實效。

4.過多依賴于多媒體課件，使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。有的教師在嘗到計算機輔助教學的甜頭后，對此視若珍寶，于是在一些課上從頭至尾都用計算機來教學，對其他常規媒體不屑一顧。在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還因為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現代化的意識是好的，但是還必須認識到任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v，計算機輔助教學固然有其他媒體無法比擬的優越性，但其他常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機不能完全替代的。所以，我們應根據教學需要選擇合適的媒體，讓計算機與其他常規媒體有機結合，“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

三、教學中使用多媒體的幾點思考

1.注意數學課堂教學內容的選擇性

多媒體作為先進的教學工具和教學手段，固然有其優點，但只有用到實處才能發揮出來，并非適合所有的數學教學內容，在教學中必須針對數學教材自身特點和學生的認知規律合理選用。

下面以初中幾何部分的教學內容舉例說明：

（1）在學習幾何初級階段，學生的空間概念還很薄弱，如果此時能多引導學生通過計算機觀察實物、模型，并根據模型分析畫圖，對幫助學生樹立空間觀念有極大好處。

（2）在平面幾何與立體幾何之間容易混淆的地方，使用多媒體演示說明可收到較好效果。

（3）當圖形比較復雜難于觀察理解時，可以借助多媒體。例如，證明直線與平面垂直的判定定理時，由于圖形比較復雜，學生空間想象力較弱，需要借助模型幫助學生理解。還有圓這一部分，由于概念多，圖形復雜，學生常?；煜?，也可以借助多媒體。

（4）當直觀圖難于畫出或容易畫錯時，可以利用多媒體中的模型來消除學生的錯覺。例如，在講解“旋轉和平移”問題時，教師可以利用多媒體演示作法過程，對學生理解和解決問題有很大幫助。

2.注意多媒體在數學課堂教學過程中的適時性

在課堂教學中，并非整個教學過程都要用多媒體才能收到好的教學效果，應該遵循因材施教的原則，該用時才用，用得恰到好處。有的教師過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用課件，電腦的播放替代了教師的講解，結果教師成了放映員，學生成了觀眾。譬如在數學例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和演算推理時間，不能讓多媒體成為分散學生注意力的因素，因此一般不宜頻頻使用課件。事實上，并不是每個教學環節都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才需要使用。一般來說，教材中難以用言語表達，學生缺少感性認識且難以領悟，而現場演示條件不足時，利用多媒體演示才能起到畫龍點睛的作用。

多媒體教學的優點很多，利用好這些現代化教學設備和先進教學形式，會優化課堂教學，提高教學效率和教學質量。但教學中如果不了解現代化電教手段的使用規律，使用不當，就會事倍功半，減少了學生動手、動口、動腦的時間，違背了教學規律，不利于提高學生的能力。因而只有合理運用這種先進的教學技術手段，做好各種教學媒體的有機結合，才能更好地發揮它們的優勢，更好地為教學服務。

孔泉民.多媒體課件制作的誤區與對策 ［J］.實驗教學與儀器，2003（29）.