城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異調(diào)查與研究*

蔡志凌

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異調(diào)查與研究*

蔡志凌

（溫州大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 溫州 325035）

學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低將影響我國(guó)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的根基。為此，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)存在明顯的差異，城鄉(xiāng)學(xué)生在制作以及資料搜集上存在著明顯差異；在科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀上鄉(xiāng)村學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立探究精神差于城市學(xué)生，而責(zé)任感、協(xié)作精神好于城市學(xué)生等的結(jié)論。縮小城鄉(xiāng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)著力于提高科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，教育主管部門(mén)出臺(tái)相關(guān)扶植政策，動(dòng)員全社會(huì)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

城鄉(xiāng)；中學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)；差異

一、研究的背景

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)文化素質(zhì)中的組成部分，“科學(xué)素養(yǎng)”這一術(shù)語(yǔ)最早使用是在20世紀(jì)50年代末，用來(lái)描述科學(xué)教育的預(yù)期成果，即普通民眾應(yīng)知道的與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容[1]。對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的界定和含義認(rèn)識(shí)目前不同學(xué)者看法不同。但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)含義應(yīng)包括：科學(xué)知識(shí)與原理，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，科學(xué)探究方法以及科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低將影響我國(guó)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的根基。美國(guó)非常重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，早在1985年就頒布了《2061計(jì)劃》。我國(guó)自從邁入21世紀(jì)來(lái)也高度重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部于2001年出臺(tái)的科學(xué)課程新課標(biāo)（7～9年級(jí)），全面啟動(dòng)了科學(xué)教育的改革。2006年國(guó)務(wù)院又頒布了提高全民科學(xué)素養(yǎng)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》。總之，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都越來(lái)越重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，由于我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)的教育發(fā)展極不平衡，浙江省作為全國(guó)唯一在義務(wù)教育的7～9年級(jí)階段實(shí)施綜合科學(xué)課程的省份，自從1995年實(shí)施科學(xué)課程改革以來(lái)已將近有20年歷史了，那么，今后中小學(xué)科學(xué)教育需要注意哪些問(wèn)題？學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況到底如何？城鄉(xiāng)學(xué)生差異怎樣？為此，我們對(duì)浙江省部分中學(xué)生展開(kāi)城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的差異調(diào)查研究，為達(dá)到城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體水平提供參考意見(jiàn)。

二、研究的設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)。《學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷》是參考趙駿的碩士學(xué)位論文《學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具的研究》修改而成，問(wèn)卷分兩大項(xiàng)目：基本信息和科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，在科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查上總共30個(gè)題目，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從科學(xué)知識(shí)與原理、科學(xué)探究方法、科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀、解決問(wèn)題的能力以及STS內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，從中比較學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不同。

2.被試抽取情況及時(shí)間。本問(wèn)卷以浙江省的溫州、杭州和寧波地區(qū)18所學(xué)校七、八、九年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，每個(gè)地區(qū)城市中心學(xué)校3所，農(nóng)村學(xué)校3所。共發(fā)放1800份問(wèn)卷，回收1681份，回收率為93.4%，有效問(wèn)卷1768份，有效率98.2%。調(diào)查時(shí)間2013年3月至10月。

三、調(diào)查結(jié)果

1.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體差異調(diào)查。圍繞科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)維度組成，即科學(xué)探究過(guò)程與方法，科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示：在總體水平上，鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較城市學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呈現(xiàn)比較低的水平。城市學(xué)生分別是13.4%、31.6%，鄉(xiāng)村學(xué)生分別是8.6%、17.6%，合格以上的城市學(xué)生占50.1%，鄉(xiāng)村學(xué)生占39.9%。城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體水平差異還是很明顯的，城市中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀率和良好率明顯高于鄉(xiāng)村中學(xué)。

2.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)差異調(diào)查。對(duì)于科學(xué)知識(shí)筆者從生命科學(xué)、地球與宇宙、物質(zhì)世界三個(gè)子維度來(lái)調(diào)查。對(duì)于生命科學(xué)、地球與宇宙知識(shí)的掌握城市學(xué)生分別是26.8%、25.8%，鄉(xiāng)村學(xué)生分別是11.3%、10.2%，城市學(xué)生明顯好于鄉(xiāng)村學(xué)生，并且在正確率上也比鄉(xiāng)村學(xué)生好得多，但在物質(zhì)世界方面的總體差異不是太大。調(diào)查進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)于生命科學(xué)知識(shí)的了解比城市中學(xué)生薄弱很多，而在科學(xué)史知識(shí)兩者沒(méi)有很大的分別。鄉(xiāng)村學(xué)生不管是對(duì)于地球還是對(duì)于宇宙的知識(shí)都大大地不如城市的學(xué)生。城鄉(xiāng)學(xué)生在生物、化學(xué)、物理等物質(zhì)世界的知識(shí)上并沒(méi)有很大的區(qū)別，兩者的知識(shí)程度水平較為一致，相差不大。鄉(xiāng)村學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)昆蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)是比較全面的，而城市學(xué)生對(duì)于昆蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)僅在書(shū)本，因此在具體說(shuō)出昆蟲(chóng)特點(diǎn)時(shí)鄉(xiāng)村學(xué)生比城市學(xué)生說(shuō)得更多更具體形象。

3.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀差異調(diào)查。對(duì)于科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀方面通過(guò)懷疑與批判精神、協(xié)作精神、獨(dú)立思考精神、創(chuàng)新改革精神、好奇心、責(zé)任感和自主性七個(gè)子維度來(lái)研究。調(diào)查結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、精神和價(jià)值觀方面存在著很大的差距，城市學(xué)生的優(yōu)秀率與合格率分別是25.1%、26.8%，鄉(xiāng)村學(xué)生分別是14.7%、17.0%，城市學(xué)生明顯地好于鄉(xiāng)村學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的好奇心都非常濃厚，不管是城市學(xué)生還是鄉(xiāng)村學(xué)生都覺(jué)得世界很驚奇，都有欲望去探究它。在總體水平上，城市學(xué)生的科學(xué)態(tài)度精神和價(jià)值觀比鄉(xiāng)村學(xué)生良好。而在創(chuàng)新精神和自主性方面城市學(xué)生明顯好于鄉(xiāng)村學(xué)生，但在責(zé)任感與協(xié)作精神方面，鄉(xiāng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生更有責(zé)任感與協(xié)作精神。

4.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)探究能力與方法差異調(diào)查。對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程與方法的研究方面分為六個(gè)子維度，即提問(wèn)、制定計(jì)劃、制作、搜集整理資料、思考與結(jié)論和表達(dá)與交流。調(diào)查結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程與方法上存在著差異，城市學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程方法再優(yōu)秀與良好分別是22.0%、44.1%，鄉(xiāng)村學(xué)生分別是21.0%、22.8%，明顯好于鄉(xiāng)村學(xué)生。進(jìn)一步調(diào)查顯示，城鄉(xiāng)學(xué)生在提問(wèn)、制定計(jì)劃、思考與結(jié)論以及表達(dá)與交流上存在的差別不是很大。對(duì)于科學(xué)課上遇到問(wèn)題的情況，城市中學(xué)生大部分都會(huì)自己去思考然后進(jìn)行解答；對(duì)于進(jìn)行研究之前的計(jì)劃制定上，城鄉(xiāng)學(xué)生基本都會(huì)先制定好詳細(xì)的計(jì)劃然后再進(jìn)行實(shí)施；對(duì)于思考與結(jié)論上城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)自己去親身試驗(yàn)得出結(jié)論；對(duì)于表達(dá)與交流上，城市學(xué)生都會(huì)勇敢地表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且用相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的結(jié)論，差別不大。但在制作能力以及搜集整理材料方面就存在著明顯的差異。

5.城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課興趣差異調(diào)查。筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)科學(xué)課喜愛(ài)的程度以及喜愛(ài)的原因進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：城市學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生喜歡科學(xué)課的比率分別是91.5%和89.6%，表明城鄉(xiāng)學(xué)生和鄉(xiāng)村學(xué)生都比較喜歡上課學(xué)科，他們一致認(rèn)為科學(xué)課上可以做試驗(yàn)，極大地增加他們的興趣。但對(duì)于喜歡的原因不一樣，城市有32.4%的學(xué)生喜歡科學(xué)課是因?yàn)槟軐W(xué)習(xí)知識(shí)，而鄉(xiāng)村學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)成為理由的只占人數(shù)的13.5%。

四、結(jié)論與分析

1.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體水平存在顯著差異。從研究的整體來(lái)看，城市學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)明顯好于鄉(xiāng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。特別是城市學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主精神、對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)等明顯好于鄉(xiāng)村學(xué)生。主要原因一是城鎮(zhèn)學(xué)校的師資條件和學(xué)校的硬件如實(shí)驗(yàn)室等比農(nóng)村學(xué)校明顯要好，使他們有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。二是城鎮(zhèn)教育主管部門(mén)比較重視，每年都會(huì)舉辦科技節(jié)、小科學(xué)家等活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，而且學(xué)生的作品質(zhì)量逐年提高；而鄉(xiāng)村的學(xué)校由于不重視，缺少老師的指導(dǎo)，所以他們很少有科技節(jié)之類(lèi)的活動(dòng)，即使有學(xué)生的積極性也不高，提交的作品質(zhì)量也低。三是城鎮(zhèn)學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)十分重視，他們經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)物園，參加科技展覽了解最新科技產(chǎn)品，觀看科技節(jié)目豐富科技知識(shí)。

2.城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的生命科學(xué)以及地球宇宙領(lǐng)域的知識(shí)存在顯著差異。調(diào)查表明，生命科學(xué)以及地球宇宙領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)城市學(xué)生明顯比鄉(xiāng)村學(xué)生掌握得要好，而在物質(zhì)世界兩者沒(méi)有存在顯著差異。其原因一是師資隊(duì)伍的素質(zhì)，城鎮(zhèn)學(xué)校的教師對(duì)自身的要求，相對(duì)比較敬業(yè)，上進(jìn)心也強(qiáng)，他們更重視自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。而農(nóng)村教師則不然，他們受到的壓力相對(duì)較低，對(duì)自身的要求不高，這是影響學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握的主要原因。二是對(duì)于科學(xué)前沿知識(shí)的了解，城鎮(zhèn)學(xué)生大部分可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒資源得到，而在鄉(xiāng)村有些地方網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)普及，他們了解知識(shí)的途徑僅僅靠電視。因此，在對(duì)于生命科學(xué)以及地球宇宙這兩大具有與時(shí)代緊密聯(lián)系的科學(xué)前沿知識(shí)部分，鄉(xiāng)村學(xué)生會(huì)比城市學(xué)生的知識(shí)面狹窄。而物質(zhì)世界的知識(shí)主要涉及力學(xué)、電磁學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容，這些知識(shí)更傾向于理解和應(yīng)用，所以城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有顯著差異

3.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度精神和價(jià)值觀的不同方面存在顯著差異。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、精神及價(jià)值觀總體上城鎮(zhèn)好于農(nóng)村學(xué)生，但協(xié)作精神與責(zé)任感方面鄉(xiāng)村學(xué)生要好。由于城鎮(zhèn)學(xué)校的課程資源比農(nóng)村學(xué)校要好得多，所以他們培養(yǎng)的學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、精神及價(jià)值觀總體上高不難理解。但對(duì)于協(xié)作精神與責(zé)任感就城鎮(zhèn)沒(méi)有鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生高似乎出乎意料。但筆者從調(diào)查問(wèn)卷以及談話中仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)生獨(dú)生子女比率高，在家受到寵愛(ài)，養(yǎng)成他們怕吃苦、個(gè)性強(qiáng)、以自我為中心的習(xí)慣，這就使他們?cè)诩w或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)缺乏協(xié)作精神。而鄉(xiāng)村的孩子由于父母沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)照顧他們，因此他們很小就形成生活獨(dú)立、體貼他人的個(gè)性。

4.城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)探究能力與方法存在差異，特別是制作與搜集資料能力存在顯著差異。調(diào)查表明，城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)探究方法存在差異，他們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題有一套完整的體系，能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考解決問(wèn)題。而鄉(xiāng)村學(xué)生在科學(xué)探究方法上主動(dòng)性較差，經(jīng)常遇到問(wèn)題不是先解決的方法，而是直接詢(xún)問(wèn)教師或者其他同學(xué)得出答案。而鄉(xiāng)村學(xué)校科學(xué)實(shí)驗(yàn)匱缺，科學(xué)課上最主要是靠教師的示范試驗(yàn)，而對(duì)于學(xué)生自己的動(dòng)手操作與收集資料的機(jī)會(huì)很少。因此導(dǎo)致在動(dòng)手操作、制作能力與收集資料方面能力城鎮(zhèn)學(xué)生要好于農(nóng)村學(xué)生。

5.城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣的原因存在顯著差異。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)生都很喜歡上科學(xué)課，喜歡的原因主要是可以做實(shí)驗(yàn)。但在可以通過(guò)科學(xué)課獲取知識(shí)的原因上，城市學(xué)生就與鄉(xiāng)村學(xué)生存在著很大的差異。通過(guò)進(jìn)一步的訪談法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是每一個(gè)學(xué)生都非常喜歡的、樂(lè)意接受的上課形式，喜歡動(dòng)手是兒童的天性。但是由于鄉(xiāng)村實(shí)驗(yàn)資源缺乏，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課往往是教師演示實(shí)驗(yàn)，甚至是“紙上實(shí)驗(yàn)”、“嘴上實(shí)驗(yàn)”，很少有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因此城鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣的原因歸結(jié)為能夠自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而農(nóng)村學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生興趣的原因則歸結(jié)為教師教得好，而非實(shí)驗(yàn)。

五、思考與建議

1.提高科學(xué)教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的科學(xué)素養(yǎng)明顯低于城鎮(zhèn)小學(xué)教師，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的生命科學(xué)以及地球宇宙領(lǐng)域的知識(shí)要比農(nóng)村學(xué)生好。科學(xué)課程是門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到學(xué)科門(mén)類(lèi)多，教師要有物理、生物、化學(xué)和天文地理的基礎(chǔ)知識(shí)，所以擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的老師最好是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生。作為教師不管是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還是非科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，都必須加強(qiáng)職后的培訓(xùn)和自我的學(xué)習(xí)，教師只有不斷地“充電”，不斷地自我反思，才能達(dá)到自我提高的目的，才能勝任這門(mén)多學(xué)科的課程教學(xué)。這是提高科學(xué)課質(zhì)量的需要，也是縮小城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.教育主管部門(mén)出臺(tái)相關(guān)扶植政策。城鄉(xiāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體差異較明顯，這與長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)的不平衡發(fā)展有著較大的相關(guān)性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后影響到學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，提高農(nóng)村孩子對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要縮小城市與鄉(xiāng)村之間的差距，需要主管部門(mén)出臺(tái)相關(guān)的政策予以扶持。加強(qiáng)農(nóng)村科學(xué)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，讓農(nóng)村孩子也能像城鎮(zhèn)孩子一樣有更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，要大力地支持城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)，通過(guò)頂崗支教的形式把他們的教學(xué)理念和方法帶到農(nóng)村學(xué)校，主管部門(mén)應(yīng)該采取評(píng)優(yōu)評(píng)先等獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師的參與度，從而有效地提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮學(xué)校的地域優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校都有各自的特點(diǎn)和地域的優(yōu)勢(shì)。鄉(xiāng)村學(xué)校，首先要利用自身的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生實(shí)際生活中的例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更全面的科學(xué)知識(shí)。可以開(kāi)設(shè)具有鄉(xiāng)村特色的校本課程，以此為依托全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。城鎮(zhèn)學(xué)校要利用自身的教育設(shè)施、教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步全面地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，要有意識(shí)底舉辦培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神以及責(zé)任感的活動(dòng)，提高城鎮(zhèn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的精神。

4.動(dòng)員全社會(huì)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能局限于學(xué)校，我們應(yīng)該重視校外的科學(xué)教育，動(dòng)員全社會(huì)的力量支持科學(xué)教育的改革，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村科學(xué)教育的投入。在目前國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)不足的情況下，發(fā)動(dòng)個(gè)人或企業(yè)資助農(nóng)村科學(xué)教育硬件建設(shè)，如實(shí)驗(yàn)室、電腦的配置等等，以提高農(nóng)村學(xué)生的動(dòng)手操作與收集資料的能力。像北京的桂馨慈善機(jī)構(gòu)這幾年一直資助農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的發(fā)展就是一個(gè)典范。另外，應(yīng)支持和鼓勵(lì)舉辦各類(lèi)與科技有關(guān)的輔導(dǎo)班，如果這類(lèi)科技興趣能像當(dāng)今學(xué)作文、鋼琴一樣普及，我想學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不愁不能提高。

5.重視家庭教育的有效輔助作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生比城市具有更高的社會(huì)責(zé)任感和家庭責(zé)任感，也更容易與同學(xué)進(jìn)行合作。所以建議城鎮(zhèn)的家長(zhǎng)要改變觀念，能積極配合學(xué)校教育，有意識(shí)地通過(guò)各種有效途徑提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)，即便自身素養(yǎng)不高也能得到彌補(bǔ)。比如城市的家庭需要在全家一起參與到科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)地承擔(dān)一定家務(wù)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感；讓他們參與到家庭的聚會(huì)討論中，培養(yǎng)他們與他人交流并有效進(jìn)行合作的態(tài)度。農(nóng)村的家庭則多與孩子一起觀看具有科學(xué)性質(zhì)的書(shū)本或電視，以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生在生命世界及宇宙與空間等知識(shí)方面的不足。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子利用家里的廢舊材料進(jìn)行科學(xué)制作，以培養(yǎng)孩子的制作能力；多給予孩子自己表現(xiàn)、自己做決定的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的自主性。

[1]解紅暉.科學(xué)素養(yǎng)概念化進(jìn)程及特征探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009，（8）：25.

課題項(xiàng)目：*本文系2011年度教育部人文社科課題《“第二代”綜合科學(xué)課程的理論與實(shí)踐》（項(xiàng)目號(hào)：11YJA880002）、2011年度浙江省哲社科規(guī)劃項(xiàng)目《浙江省科技教育改革與發(fā)展研究》（項(xiàng)目號(hào)：RZ1110017）的研究成果之一

G640

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1674-9324（2014）43-0091-04

蔡志凌（1965-），男，浙江溫州人，溫州大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士，主要從事教師教育，科學(xué)課程與教學(xué)論的研究。