微格教學的問題與對策研究

楊燕萍

（伊犁師范學院 教育科學系，新疆 伊寧 835000）

微格教學的問題與對策研究

楊燕萍

（伊犁師范學院 教育科學系，新疆 伊寧 835000）

本研究立足師范院校，是在廣泛調查師范生的微格教學現狀的基礎上，結合在微格教學實踐中發現的問題并進行的反思，研究具體的微格教學實踐情境，以解決現有的微格教學過程中存在的實際問題，并尋求有效的解決措施。

微格教學；師范生；問題；對策

微格教學是目前師范院校對師范生進行課堂教學訓練的有效方法，目的是提高師范生的教學技能與水平。微格教學是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，使每種技能的訓練目標明確具體并具有可操作性，易于學生掌握。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使師范生及時獲得反饋，以促進微格教學效果的最大化。研究立足本科師范院校，通過實地的調查研究，明確微格教學中存在的問題并提出微格教學改進的對策。

一、研究對象

本著目的性抽樣的原則，選取伊犁師范學院的300名師范生作為研究對象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.問卷法：編制《微格教學現狀調查問卷》，對抽樣300名師范生進行調查并對比分析。

2.訪談法：重點選取30名微格教學前后的師范生進行訪談，了解微格教學前后的變化并分析微格教學的效果。

三、微格教學中存在的問題

微格教學是在模擬情景中完成的，同時受到教師、學生、課程和硬件等方面的影響，在實踐中存在一些問題，影響到實際的教學效果。

1.教師方面。（1）師資配備不足。在理論上講，微格教學訓練需要根據學生的人數相應地配備一定的指導教師，才能進行有效地指導。在調查中發現，一個課程無論班級人數多少，只有一名指導教師。在具體了解指導情況時，有一半的學生表示只能偶爾得到教師的指導，只有少數學生可以每次進行微格教學時都能得到指導，個別院系由于學生人數較多，指導教師很難兼顧到每一個學生，因此師資配備不足影響學生參與微格訓練的積極性，學生希望能增加指導教師，及時對其授課訓練過程進行點評以便發現自己的問題。（2）缺乏有效指導。微格教學的目的是訓練教學技能，提高學生的教學水平，因此指導教師需要對教學技能進行深入研究分析，形成完整的課堂教學技能理論體系。但在調查發現，有些指導教師對微格教學理論掌握不足，使得對教學技能的要求和應用認識模糊，對學生的微格教案、試講內容、評價等指導不足。因此指導教師必須掌握微格教學理論，明確教學技能并提供教學示范，給予學生有效指導。（3）反饋不及時。微格教學的優勢是在于通過錄像能及時給學生提供反饋以提高教學效果。由于指導教師缺乏對微格教學反饋的重視，加上班級人數多，教師和學生、學生和學生之間缺乏面對面的交流，不能按微格教學技能評價標準進行有效評價，不能及時發現學生問題給予可持續的指導和幫助，影響了學生參與的積極性和教學實際效果。

2.學生方面。（1）訓練目的不明確。微格訓練的目的是提高學生的教學技能，在調查中發現學生每次微格訓練的目的不明確，不知道訓練的基本要求和標準，也沒有主動地事先地學習和研究。而且在微格訓練中是一種非真實的情境，其他同學配合不默契，很難進入真正的課堂教學狀態。學生的訓練目的不明確，加上教學角色模糊，不能積極認真地進行技能訓練，影響了微格訓練的教學效果。（2）準備工作不充分，反思缺乏主動性。在調查中發現，雖然學生參加微格教學的熱情較高，但是微格訓練前的準備工作不充分，很多學生事先沒有編寫微格訓練的教案、制作課件、教具等。微格教學訓練后，很多學生沒有認真觀看上課時自己的錄像，沒有按照要求進行觀摩、分析、討論和評價，沒有主動發現自己授課過程中存在的問題并及時矯正。

3.課程方面。（1）課時量少。微格訓練需要保證一定時間的訓練才能提高學生的教學技能，在調查中，多數學生對現有的微格教學課時量不滿意，因為班級人數多、課時量少，很多學生訓練的機會屈指可數，特別希望增加微格教學課時，同時師范生認為教學技能是逐步提高的過程，希望每學期都有微格教學課程，以增加微格教學訓練。（2）理論與訓練相脫節。微格訓練要有一定的理論基礎和理論依據，而它的理論基礎是教育學、心理學以及專業教學論的知識，調查中發現學生沒有直觀認識、深入理解理論知識，這些理論知識沒有與微格實際訓練有效地結合，使訓練無章可循。（3）實訓機會少。微格教學訓練以班為單位，分小組進行，往往一個小組的人數達到十人以上，整個一學期一個學生訓練機會才有3～4次，每次訓練才有15分鐘左右，單一教學技能強化訓練很難實現，更不用說技能的協調和整合。實際訓練的機會嚴重不足，影響了學生的興趣，降低微格訓練的效果。

4.硬件情況。微格教學訓練的硬件基礎是微格教室，而微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室，借助攝像機、錄像機等媒體進行技能訓練和教學研究的教學環境。在調查中發現，現有微格教室設備比較陳舊，且有四間微格教學教室供全校師范生使用，各個院系限定了微格教室的使用時間，學生微格訓練的機會有限，學生對硬件設備嚴重不滿意。

四、改善微格教學的對策

微格教學是一個多因素動態運行構成的整體活動的系統，從教師、學生、學校硬件等三方面提出改進微格教學的有效措施：

1.加強教師的指導力度。（1）增加課時，加強理論知識的講解，根據課時的需要和學生的現有水平，適度增加學生的微格教學的訓練的課時量。同時加強對微格教學理論知識的講解，并與實際訓練有效地結合，將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，并將各項教學技能都列出若干具體的、可量化的、具有操作化的指標進行針對性訓練。（2）加強指導，進行典型示范，教師的有效指導可以使學生的技能快速地提高，因此指導教師要加強對師范生的指導，針對每個學生的特點，結合微格教學錄像進行有針對性的講解。同時指導教師進行典型示范，提供正反兩方面的經驗，示范可以是正面典型，便于師范生學習好的經驗，也可以是反面例子，學生可從中吸取教訓，少走彎路，使師范生獲得直觀的、生動的范例，從而掌握各種教學技能。（3）反饋及時、評價客觀，微格教學并不是一個孤立的活動，是一個動態的整體，必須建立教學反饋機制，切實了解課堂教學和教學方式情況。當微格教學訓練結束后，指導教師應及時主動地給予指導，也可以通過師生共同觀看教學錄像以集體討論的形式觀察分析，發現教學中所存在的問題。教師還應進一步建立與完善微格教學技能訓練的評價體系。根據教學技能的教學目的，建立各個技能的指標體系和權重，供微格教學時使用。同時對學生微格教學訓練的評價要客觀、準確，運用微格教學理論知識，盡可能地對每個學生進行合理的總結性評價，使學生能根據訓練要求分析和調整自己的教學行為，并盡快地提高教學水平。

2.發揮學生的主動性。（1）加強基礎理論學習，發揮主體作用，學生要認真學習微格教學基本理論知識，根據教育學、心理學、專業教學論等有關理論，積極訓練教師教學備課技能、導課技能，師生互動技能、多媒體選擇與運用技能等。學生要發揮主體作用，在微格教學訓練之前，選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出比較詳細的教案。微格教學的教案是為組織課堂教學而設計的具體詳細方案，它是學生備課的主要環節，是完成教學基本任務的根本保證。（2）明確訓練目的，微格教學是對整個教學的各項技能進行學習和訓練，而教學技能是完整的教學系統中的一個重要組成部分，具體包含著教材處理技能、導入課程技能、教學智慧、提問技能、結束技能、選擇教學方法技能和教學媒體使用的技能等。學生在每次微格教學前，明確具體的訓練要求和目的，進一步分析和了解各項教學技能的要領。（3）加強角色扮演，學生通過角色扮演模擬教學情境，每個學生從學習者到講授者、再轉化為評課者，三種角色不斷轉換有利于更好地提高教學技能。在反復角色轉變中，不斷地比較作為學生和教師的任務和體會，站在評價者角度評議自己的上課情況，以便更加全面地發現問題，更深刻地理解問題。學生通過角色扮演，聯系教學實際，可以更加具體和細致地對自己的教學技能的運用進行點評，不斷地修正自己的教學行為和提高教學技能。（4）重視反饋評價，微格教學應用現代視聽技術手段進行信息反饋。學生要主動通過重放錄像進行自我觀察分析，以及時獲取反饋信息，發現教學中所存在的問題。在觀摩微格錄像過程中，學生根據自己的實際情況可以用暫停、快進、重放等，要主動找指導教師，進一步詳細地分析教學細節，對照教學前后的變化，調整自己的教學行為，并盡快地提升技能。

3.提高學校的硬件設備。學校要改善微格教學的硬件設施，增加微格教室的數量，提升微格教學的設備。提高現有微格教室的容納量，按照科學標準每個微格教室25～40平方米，可容納10～23人，購買新設備，如高清晰彩色攝像機、萬向云臺、聲控自選前置放大器、大屏幕顯示器、拾音器等。同時創造一個模擬中小學課堂的教學環境，在仿真情境中實施微格教學技能訓練，使師范生可以轉移到真實課堂情境。微格教室硬件設施的提升，有利于學生的情景創設和角色轉化，身臨其境地進入課堂教學中，便于教學技能的快速提升。

微格教學是一個有控制的實訓系統，它使學生集中解決某一特定的教學行為和教學技能。微格教學實際上是一個平臺，給師范生提供一個練習環境，以提高教學技能。而微格教學情況是一個反映師范生在校教學技能訓練的微窗口，其中反映出的問題值得我們認真分析與研究，以促進微格教學效果的提升與教學方法的改進。

[1]孟憲愷.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[2]范建中.微格教學教程[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]潘文濤，黃宣文.微格教學若干問題探討[J].電化教育研究，2005，（8）.

G642.0

A

1674-9324（2014）43-0278-03

伊犁師范學院教改項目“伊犁師范學院微格教學問題與對策研究（JG201247）”成果之一

楊燕萍（1985-），女，山西祁縣人，講師，主要研究課程與教學論。