課外輔導活動在初中英語教學中的作用

趙益平

【摘 要】課外輔導作為初中英語課堂教學的重要補充和延伸，更是教學活動不可缺少的一個重要環節，本文旨在通過對英語新課標的進一步解讀，從英語課外輔導活動的目標、形式和定位來探討課外輔導對于提升學生英語學習興趣、拓展學生綜合素質能力、提高學生學習成績的作用和意義。

【關鍵詞】課外輔導；全體學生；綜合能力

課外輔導作為教學活動的一個重要環節，無論在“教學五認真”、“教學六認真”中都始終占有不可或缺的一席之位。但在具體的落實和實施過程中，課外輔導卻總是成為教學活動的一種任務、一種形式，并不能引起一線教師和教學主管部門的足夠重視。而應運而生的各類教育培訓機構的出現，更讓作為教學活動重要組成的課外輔導無所適從：如何定位課外輔導？課外輔導的目標是什么？課外輔導應該采取什么樣的形式，實現什么樣的要求？這些問題一直困惑著我們的教師，特別是初中英語教師。

新課標在確定初中英語教學的總目標的同時，提出了“義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。”“英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”這一要求的提出，很清晰的告訴我們：英語教學“最大化的整體教學效益”的獲得，僅僅依托課堂教學是不現實的。“最大限度地滿足學生個體需求”，要求每一個英語教師要從書本中走向生活，要在“面”授的基礎上進行“點”撥，即從課堂教學向課外輔導延伸，從而使教學目的更具針對性，成效性。

本文，我想就自己在初中英語教學過程中的實踐談一下個人對于英語教學課外輔導的認識和體會。

一、課外輔導在英語教學活動中的定位

我們首先要明確的是課外輔導是初中英語教學過程的主要組成，是英語課堂教學的拓展和延伸。課外輔導不是簡單的對于學生學習量的增加和學習時間的延長，而是有針對性的依據學生不同需求進行的個別的個性輔導，是基于完整的、嚴謹的課堂教學前提下，對于因受英語課堂教學在時間和空間的局限性、學生個體需求的差異性而出現的某些缺憾進行彌補和完善。課外輔導在任何條件下都無法替代和超越課堂教學。因此，我們應在周密落實英語課堂教學要求、全面達成英語課堂教學目標的基礎上，了解課堂中每一個教學環節的實施效果、關注課堂中每一位個體學生的學習狀態，清晰課外輔導的對象和任務，既重視在英語知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學生對于英語學習目的性教育和學習興趣的培養。通過課外輔導，最大限度的滿足學生在英語學習過程中的個體需求，最大程度的實現教師在英語教學環節上的知識“點”的延伸。

因此，作為英語教學活動的重要組成的課外輔導永遠擁有其不可或缺、無可替代的地位，但也始終無法游離和架空于英語課堂教學和課外作業而發生作用，產生效應。

二、英語課外輔導活動的形式和內容

英語課外活動是根據不同學生的學習基礎和個性需求而設計和進行的，因此，我們應該根據輔導的對象本身及其需求而采用靈活多樣的形式，在輔導的內容選擇上應更具針對性，輔導的目標清晰明確，從而使得輔導效果顯著突出。

1.作業面批

這是最常見也最常用的課外輔導形式。

課外作業的完成質量高低，直接體現出學生課堂學習效果的優劣，這是每一個英語老師都擁有的共識。所有教師都重視課外作業的批改和評價，大多教師會在課堂教學中設計一個“作業講評”環節，給學生講解作業完成過程出現的錯誤以及糾正錯誤的方法。但這種講評往往只給了學生一個對錯評判和是非選擇，缺乏了針對性的講評在淡化了錯誤產生原因的同時必然忽視了錯誤再生的可能。這樣的設計有時會占用更多學生的學習時間，因而也是課堂教學資源的一種浪費。

課外作業中出現的各種問題，其實就是一種形式，這種形式的產生原因，會因人而異：一段默寫中的單詞錯誤，大多情況屬于學生識記不到位，但也有部分原因是學生粗心大意。對于前者，我們在面批的過程中可以再次指導他們如何識記單詞，要求他們在時間舍得付出，告訴他們只有付出才有收獲；對于后者，我們在面批地過程中提醒他們學習態度和學習習慣對于學習效果的重要性，“知識的問題是一個科學問題，來不得半點的虛偽和驕傲。”一絲一毫的松懈都有可能導致功虧一簣。

一段文字的翻譯，作業中出現了一個非常規的單詞和句型，作為教師，我們不能只是簡單的裁定它的對錯，而要弄清其中的原因：是因為對于本堂教學內容的沒有掌握，還是有意識的發揮？應給予補習還是鼓勵，我們只有在跟學生直接交流之后才能作出正確的決定。

作為一名初中英語教師，如果能夠充分利用學生的作業情況，適時的給予中肯的評價，或提醒或肯定，這必將提高學生的學習興趣以及完成作業的的自覺意識。

2.談心交流

每一個英語老師都會在教學過程中遇到一些特殊現象：一些學生會在某節課上顯得特別沉悶，而有些學生又會顯得特別的活躍；一些學生在聽課時會心猿意馬，一些學生又可能萎靡不振……而在課堂教學過程中去解決這些問題，顯然不是一個很合適的場景和時機。同樣，我們也不能對于這種現象坐視不管。因此，課外的談心交流便是解決這些問題的最佳方式。

在與學生交流的過程中，我們應該注意的不要為解決問題而解決問題，一開始就把學生的課堂表現給擺出來，然后直接詢問學生什么原因。我們應該先從善意的角度去猜測這種情況出現的可能性（如果可能的話，我們還應盡可能的通過其他學生或者家長去了解這些學生最近的言行舉止、情緒變化），用我們的真誠讓學生感覺到老師是在努力幫助他們。在找到問題的癥結之后，不是一味的去堵死源頭，而是在尊重他們的前提下，指導他們如何正確的處理這些問題，告訴他們一旦這些問題影響到了自己的學習，影響到了自己的正常情緒變化，就應該學會去調節，把問題控制一個合適的度內。

如果這些問題的癥結來自學生對于課程的興趣以及對知識的接受能力，我們更應該給予他們在學習策略、學習方法和學習習慣上的輔導，讓他們感覺只要自己努力，一定可以學有所獲學有所成，日積月累同樣可以走向成功。

3.查漏補缺

這是最傳統意義上的輔導，也是大多數英語教師對于輔導目標的定位，當然也是不可忽視的輔導形式。對于一些因病因事缺課的學生，對于課堂上心不在焉注意力不集中的學生，輔導的目的就是讓他們及時跟進教學進度，不在新的課程學習上留下盲點。

我們需要明確的，作為課外輔導形式和目標的查漏補缺，我們的形式是查補，而不是二次授課。我們的輔導是提供他們在知識點上的缺漏，幫助他們高效的掌握最基本的知識，快速的融入正常課堂教學的節奏。這種針對性更強目的性更明確的輔導，我們必須付之于一定的訓練內容，幫助他們自檢輔導效果。同時我們還應在后續的教學過程中繼續關注他們的學習情況。

4.情境編制

英語教學，尤其是初中英語教學跟其他任何一門的課程的教學都存在著本質上的區別——離開了課堂，離開了課本，學生很難獲得鞏固知識和參與實踐的機會，就本而本的學習，必然形成了英語學習效果顯著的巨大障礙。背單詞、聽錄音，是初中英語教學千篇一律的模式。因此，作為一位初中英語教師，如何為學生創設編制更多的英語交流和實踐的情境場合，理應成為不可忽視的教學任務。

很多學校都建立了“英語角”。“英語角”的開辟，給了學生一個相對獨立且英語氛圍濃郁的實踐空間。我們在這樣的空間里，應該適時的更變一些道具，定時的更新與教學進度同步的互動話題，同時英語角應該有我們老師的積極參與和引導。

從課堂到課外，從書本到生活，是每一門知識的學習、掌握和鞏固、運用的必然途徑，初中英語也必須擁有這個完整的過程才能體現實現英語教學效果的提升。但“英語角”雖然讓英語學習走出了課堂，但顯然還走不進我們的生活。因此，我們還應在平時生活中增加更多與學生進行英語會話的機會，構建更廣泛的英語交流互動的氛圍。我們應鼓勵學生在平時相互之間的交流時出現中英文并用，提倡學生用盡量多的用英語單詞描述身邊的事物，尤其是我們自己在與學生互動的任何場合和機會都要根據學生的知識結構和能力水平，最大限度的增加英語會話頻率，在學生理解出現難度的時候，可以反復解釋某些單詞、詞組和句型的意思。如果我們能夠堅持不懈的堅持這些的輔導方式，學生的英語學習成績、會話能力一定可以得到大幅度的提升。

情境編制還有英語課本劇的編導和排演、英語歌曲的教唱……

5.拓展延伸

在初中英語教學過程中，肯定會有一些學生的學習能力超越了我們正常的教學節奏，課堂中的普及性的整體教學使得他們有著很多的“休閑”空間。如何讓他們在課堂中的每一分鐘都能充分利用，每一個教學環節都足夠活躍，這簡單的依靠教師在課堂上的調度來完成時不現實的，要么就是顧此失彼。

針對這樣的一些學生，我們在對他們進行課外輔導時，可以適度的增加他們課外的閱讀量，推薦一些優秀的英文供他們閱讀。在這樣的一個布置中，作為英語教師不必給予更多的任務和要求，而是在偶爾間能夠與他們就讀文中的人、事、景、詞、句、段進行簡單的交流就行，任務式的布置，很有可能會讓學生形成逆反心理。我們還可以和學生一起欣賞一些英語原版視頻，感受英語交流的語境，讓學生真正對英語產生興趣。

三、英語課外輔導活動與社會培訓的區別

我們再次強調，初中英語課外輔導活動是英語教學活動的重要組成，是英語課堂教學的補充和延伸。它完全不同于社會培訓機構的培訓輔導，兩者之間有著明顯而本質的區別。

1.在時間上，英語課外輔導不同于社會培訓的是，它沒有固定的一個明確的輔導時間表。它是依據學生在學習過程中的動態狀況，適時的給予學生幫助和指點。任何課外的時間都可能成為英語課外輔導的時機。

2.在地域上，英語課外輔導不同于社會培訓的是，它不會有一個固定不變的場所。教室內，辦公室，操場上，校園內，學生家，任何一個師生共處的地方都可能成為課外輔導的地點。只要機會合適，場景相宜，任何時刻任何位置都可以成為師生互動的場所。

3.在人員上，英語課外輔導不同于社會培訓的是，它不拘泥于一個特定的人員組合。英語課外輔導完全依據學生的實時學生需求，進行個體的個性輔導。

4.在內容上，英語課外輔導不同于社會培訓的是，它不只是簡單的學習時間的延長和學習量的增加，而是依據英語教學目標和課堂教學的實際具有較強針對性的輔導；輔導的內容不只是英語知識，也包括英語學習的興趣和習慣的指導，包括對學生英語學習情緒和學習狀態的調整。

5.在形式上，英語課外輔導不同于社會培訓的是，它不是單一的課堂授課、知識訓練，而是通過多種渠道為學生創設英語拓展學習的平臺，開闊英語文化視野。

6.在目的上，英語課外輔導不同于社會培訓的是，它不是單純的追求學生在學習成績上的提升，更重要的是提升學生英語學習興趣，激發他們的主動性和積極性，讓他們好學、樂學，在接受英語知識的同時，享受英語文化，感受英語社交的樂趣。

（作者單位：江蘇省海門市湯家初級中學）