高中歷史課堂教學注重“生成性”的必要性分析

賈梅

【摘 要】教學是知識創新和生成的過程，對于高中歷史學科而言，注重生成性教學亦很重要，注重生成性集中反映了新課程教學理念，更是促進學生個體個性化發展的需要，也是歷史學科體現人文性的需要。

【關鍵詞】高中歷史；生成；學生；需要

新課程改革已經過去幾年了，高中歷史課堂教學發生了較大的變化，尤其是教學理念發生了根本性變化，傳統教學注重預設目標的理性執行，注重教學的秩序性和穩定性，而新課程則講究開放，強調知識的自由構建和主動生成。對于高中歷史學科教學而言，注重生成性顯得尤為重要，甚至關系到歷史學科課程改革的成敗。本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

一、生成性教學轉變教學觀的需要

新課改要提高教學的效果首先就必須轉變教學觀念，高中傳統教學過程觀與新教學過程觀存在著怎么樣的矛盾與沖突？

理論分析和教學實踐表明，最主要的矛盾是預設與生成的矛盾。

在傳統課堂教學中程序的嚴謹是一節課是否認真準備，教師教學能力是否突出的表現，而對于學生的學習評價則體現在知識的系統性和邏輯性上，而忽視了學生學習的主體性，突出的是歷史學科的本位性，注重知識目標的達成，抹殺了學生的學習過程與學習情感，更談不上人文素養的提升。

新課程強調創新與生成，課堂教學是復雜的，且具生成性的，新課程強調新的教學過程觀，學生是教學的主體，課堂上尊重學生的個性化，尊重學生的生命價值，倡導多元化、過程化的教學過程，注重生成。

二、生成性教學促進學生生命個體長足發展

學生是教學的主體，是具有鮮活生命意義的人，他們在課堂教學中是一個個生成性的生命存在，每個學生的生命個體的發展均具有不可預測性，而且高中的學生經歷了前面多年的教育，已經形成了一定的知識背景，有著自己的生活經歷和經驗，他們能夠自由的思考，對待問題有著自己的看法，對新知識的學習潛能與愿望具有未知性，學習不是外鑠的結果，而應該是基于學生學齡特點，從學生的經驗出發不斷構建和豐富的過程，是促進、是豐富，通過學習最終完善學生的人格。

傳統的歷史教學缺失生成性，嚴重抑制了學生生命個體的成長，生成性課堂則是站在生命的高度、用動態生成的觀點來看待歷史知識教學，課堂上教師尊重學生，還給學生個體生命發展的主動權，從學生的最近發展區出發預設學生能夠自主探究而達到的教學目標，學生在課堂上是一個個活生生的主體。

三、生成性教學培養歷史學科人文精神

歷史教學除了要和其他學科一樣強化課堂管理，確立學生學習的主體性地位外，還應突出“歷史味”，要讓學生經歷了歷史學習過程后，人文素質和人文精神得到提升。

從新課標的要求來看，“情感、態度與價值觀”作為一個重要的教學目標被提了出來，這實際上是給我們的歷史教學提出了新的要求，我們的歷史教學不能僅僅關注于歷史教學的教授，不能滿足于學生對歷史史實的了解與掌握，更應該注重知、能與學生人文素養提升相結合，關注學生個體全面發展的需求，促使學生在學習中提高修養，內化知識，發展能力，而這一切都不是灌輸可以完成的，需要讓學生自己去悟、去生成。實施生成性課堂教學在人文素養提升上起到如下幾點作用：

1.生成性課堂是開放、民主的課堂，和諧的教學氛圍讓學生的身心自由，思維變得活躍，同時民主寬松的學習環境，這是一種熏陶與浸潤，學生能從中吸取營養，促進平等民主意識的養成。

2.生成性課堂是靈動的課堂，學生間相互討論和交流，是交互性很強的課堂，每個學生對同一個歷史事件的理解各異，在交流、討論、展示的過程中吸收別人的長處，豐富自己的個性化理解，在教師與學生的交往和對話的過程中感悟中并生成自己的歷史觀、人文觀、價值觀。

3.生成性課堂是充滿爭執的課堂，正是由于各人的觀點和看法存在著差異，在交流過程中就充滿了質疑和批判，這不是壞事，相反恰恰是這種批判精神推動著人文的發展，推動者創新。

歷史學科作為人文學科，歷史課堂教學不是簡單地對歷史知識的感知和積累，相比于傳統歷史教學以知識、能力為本位的教學，新課程改革更注重人的發展，注重學生學習力和學習情感，生成性課堂教學讓我們越來越多地意識到歷史教學重要的是感受到歷史是在一定條件和環境背景下不斷形成的，走進歷史“回到”過去，將歷史和現實進行比較，學生自己有自己的理解、思考和感悟，不抹殺學生的理解，并將其理解的結果拿到課堂上來討論、交流，最終生成最為合理的解釋，在整個教學過程中，學生的思維空間相對獨立，生生互動、師生互動的時間、空間更為開闊，而且在交流、討論的過程中不斷提升自我感悟的層次，對歷史事件的理解不斷深化，對當今的社會現實也會生成科學的評價，促使學生在學好知識的同時，更適應將來的社會生活、工作與學習。

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（作者單位：江蘇省江安高級中學）